信息技术与初中语文教学深度融合的探索实践.pdfVIP

信息技术与初中语文教学深度融合的探索实践 通过本次信息技术补训，我受益匪浅，深知信息技术在语文教学中的重要作 用，下面就本次培训浅谈一些自己肤浅的认识和理解。 一、借助信息技术，增强识字教学活动中的直观性 识字教学是语文课堂教学的重要一项教学内容，在传统课堂上，教师都是带 领学生对生字生词进行反复机械的朗读、记忆，这样的识字教学方式对学生而言 无疑是枯燥、无味的，学生学着学着就很容易走神，不能激发学生的识字学习兴 趣，而且实践证明效果也不是很理想。借助信息技术强大、丰富的表现方式，通 过视频、音频、幻灯片、动画等多种方式增强识字教学活动中的直观性，进而提 高识字教学质量。 例如，在开展公输《墨子》这部分教学内容时，文中就出现了很多的生字生 词。其实，在文言文的学习之中，经常会出现很多的通假字、多音字、词语古今 意义不同、特殊句式等情况，这给学生的学习带来一定难度。我在带领学生学习 这些生字生词的时候，经常会利用PPT将这些生字生词做成本课的专题学习部 分，将一些生字的字形演变、含义变化、读音等进行总结归纳，制成表格或框架 图，一目了然帮助学生理解和记忆，使得学生理解起来更直观、形象。 二、借助信息技术，帮助学生更深入理解文章内容 在语文阅读教学中，教师有效利用信息技术进行教学，利用信息技术丰富的 课外教学资源来拓宽学生的阅读面，开拓学生的思维。这样的教学方式不仅可为 学生提供更为直观的视觉刺激，也可在一定程度上帮助学生加深对相关课文内容 的理解。 例如，在教授《爱莲说》，这是周敦颐的代表作，以莲喻人，托物言志，表 达了作者以莲花君子自勉，不同流合污的高尚品质。为了加深学生对文章的主旨 内容和思想了解，我利用了网页资源，让学生浏览网页“作者简介”部分，了解 作者生平及本文写作背景。随后，让学生自主进入课文内容的阅读，我就文本内 容主动设疑，在课件上出示了思考问题：作者为什么说莲是花中的君子？三种花 象征人世中的哪三种人或人生态度，作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的 情感？作者爱“莲”，为什么要写菊和牡丹呢？通过这三个问题的思考，客观上 促使学生加深对课文的理解，激发学生的学习兴趣。另外，为了让学生了解菊花、 牡丹的引申意义，我补充了陶渊明的人物生平以及唐朝时期的时代背景。尤其是 后者，很多学生并不知道为什么代表富贵的牡丹受到作者强烈的鄙夷，我特地引 入了网络资源，对唐朝时代背景做了补充：唐朝初期特别推崇牡丹，把牡丹视为 珍品，誉为国花。到贞元时，对牡丹的赏玩，更成为盛行长安的社会风气。暮春 时节，车水马龙，权贵们不惜高价争相购买。由于统治者的提倡，长期以来形成 一种竞效奢靡、争攀富贵的不良的社会风气，直到宋代依然存在。因此，周敦颐 文中名写牡丹，实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽，使学生更深入 地理解了作者借花喻人、抒发己志的表达技巧。 三、借助信息技术，提高学生口语交际课堂积极性 教师还可将信息技术与语文口语交际教学进行深度融合，借助信息技术，教 师可以提高学生的口语交际能力，而且能在一定程度上激发学生参与口语交际的 积极性。让学生通过语文课堂，提升自己的人际交往能力。在语文课堂之中，教 师可以利用信息技术创设特定的教学情境，让学生在可观、可感、甚至可触的情 境中去主动地参与表达。 例如，在教授《三峡》这部分内容时，为了让学生在课文品析法过程之中领 略三峡景色之美，激发其热爱祖国河山的感情，我特地在新课导入环节，播放了 三峡优美风光的幻灯片。欣赏完之后，我提出问题：“同学们，三峡很美，那你 觉得三峡美在哪里呢？你能用 ‘三峡的美，你看 （听）……’的句式说一说吗？” 这个环节的句式仿写练习设置在学生欣赏完三峡美景的幻灯片之后，此时大家对 三峡美丽风格已经有了很深刻、形象的认知，充满了感性的情绪，可以保证所有 的学生都“有话说”。随后，学生接连发言……在前几个学生“抛砖引玉”之下， 学生们都踊跃参与到“句子仿写”之中，有些学生还主动发言对这些表达进行了 评价，说出了自己的修改意见，我最后请全班学生作评价选出了最优秀的三位学 生，这节课堂的口语交际环节练习效果很好。 四、借助信息技术，刺激学生在写作中的表达欲望 例如，语文写作课《学会说点儿道理》，初中学生对描写一处景物或叙述一 件事情经过多年的语文学习已经有一定的基础，但动笔说点道理还是存在一定的 困难。具体表现为在叙事或写景中说理不精炼，议论过多，中心不突出；说理不 自然，说理与叙事或写景不能融合一体等。为了锻炼学生从小事中去感悟