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放飞学生的翅膀，营造自由的空间 内容摘要：关于“跳蚤”的实验也许大家早就听说过， 仔细揣摩，我发现它与我们的教学十分相像。过去的教学， 课堂多数是以老师的“讲”为主，而学生作为学习者，只能 是乖乖的听，否则就要被视为“不好好学习”。而对老师教 学效果的评价，则是课前老师带着问题来，将问题移植给学 生，在通过老师的讲解，学生在带着答案走出教室，这样才 算得上是一节有质量的好课。恰恰就是在这种教学模式中， 学生被牢牢的罩在“玻璃罩”下面，久而久之他们创新精 神、能力就会被磨灭。而在新课程教学中，提倡的是给学生 拿掉“玻璃罩”，让他们自由地跳。 主题词：生活化 多维化活动化主人 科学家做过有趣的实验。他们把跳蚤放在桌上，一拍桌 子，跳蚤迅即跳起，高度均在身高的 100倍以上，堪称世界 上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩了一个玻璃 罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳 蚤改变了起跳高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤以无法再 跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不 会跳，变成“爬蚤”了。跳蚤变成“爬蚤”，并非跳蚤已失 去跳跃的能力。而是由于一次次受挫学乖了，最可悲之处在 于，实际上玻璃罩已经不存在了，跳蚤却连“再试一次”的 勇气都没有了。 这则故事使我想到达尔文说的一句话：“最有价值的知 识是方法的知识”，说明做任何事情都得讲究方法和技巧。 在以前的应试教育中，大部分老师采用“题海战术”，在一 定程度上的确能受到了“熟能生巧”的效果，但越来越多的 事实证明搞“题海战术”会产生许多消极的因素，思维就会 其中在一个方面，使人在解决问题时常常带有一种倾向性， 在遇到新问题时，这种倾向性常使人们误入烦琐或错误的思 路中去。 新课程教学中，教师给学生拿掉了“玻璃罩”，让他们 自由跳，于是，在教学中教师不再喋喋不休地讲，而是用更 多的时间倾听，了解学生的理解和看法，让学生进行讨论， 尽情发挥。通过一段时间的教学，许多令人惊奇的事情发生 To学习方法是学生创新学习的一条良好途径，使他们能举 一反三，灵活运用，才能拓展学生的思维，培养学生的创造 性。 一、学习的生活化 学生学习内容来源于学生的学习生活和社会生活，涉及 到知识都与学生有着密切的联系。很多知识可能他们都接触 到过，同时，由于学生个人的经验、兴趣、所处环境不同， 学生选择的切入口、研究手段及表达成果的方式也可能不 同，具有很强的灵活性。这就为学生提供了一个广阔的空间, 形成一个开放的学习过程。 女口，《小镇的早晨》一课，下面是我的教学片断： 师：小镇的早晨那么热闹。沿街摆满了各种农副产品。 你见过哪些农副产品？卖主是怎样吆喝着做买卖的？ （一组） 生大声吆喝：“快来买，新鲜的鱼，便宜卖啊! 生赶紧上前，又往后一退，拍拍身上的水，说：“哎呦, 水溅我一身了。这鱼多少钱一斤啊？ ”…… 笑声、掌声 （二组） 生满脸笑容，热情的喊：“看又嫩又新鲜的芹菜，自家 地里种的。快来买啊！” 生拿起一把，左瞧右看：“不错，看上去挺有光泽的。 来一斤吧！” 创设生活化情境，体验生活。教师把教学内容指向生活, 面向生活，联系生活，理解生活，表达生活。学生在生活化 的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生 动逼真。语文与生活这一泓活水相沟通，课堂上一派生机勃 勃。语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 你看，简单的几句话，但他们都来源于学生的生活，原来学 生知道的并不少。从中我也看到了摘掉“玻璃罩’之后，学 生也可以跳得这样咼 二、学习的多维化 学生的学习方式不是被动地记忆，而是敏锐地发现问 题，主动地提出问题，从多个角度寻求解决问题的方法。也 就是说任何问题都不是只是一种答案，也不一定只有一种解 决方案。例如我听一位教师在讲授《吃墨水》一课时，让学 生集体朗读，并通过找重点词、重点句来理解陈毅是怎样专 心读书的。可是，当同学们读到“他一边看书，一边吃饼” 等语句时，一个学生高高举起了手。教师知道，“问题”即 将产生，有价值的讨论即将开始。教师没有责怪这位学生打 乱了原定教学步骤，而是请他站起来，说出想说的问题，“老 师，墨水是有味儿的，陈毅怎么没闻出来呢？”没等老师回 答，同学们就纷纷告诉他：“陈毅读书时太认真了” “陈毅 太专心了，所以没闻出味儿来”……希奇古怪的问题出现 了，课堂顿时热闹起来，学生的想象力真的好丰富。 我让“跳 蚤”们尽情发挥，不让他们受到限制。 我们教师要多问学生“想说什么？ ”“想怎么 学？” “有不同意见吗？”等看似平常又不平常的话语，来 创造一个民主、愉悦的学习气氛，来激发孩子们的学习兴趣 和主动参与的积极性，让学生更爱动脑子。 、更爱提问题、 更爱表现自己。才能让他们的创造力得到最好的发挥，才能 使“跳蚤”跳得更高。 三、