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小学三年级数学教案(精选多篇)  小学三年级数学《乘法的估算》教学案例分析 教学内容：课本第70 页例 2，练习十五第 4――6 题。 教学目标 1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。 2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。 3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。 教学重点、难点教学重点：结合具体情境学习多位数乘一位数的估算方法。 教学难点： 结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。 教学流程 ： 一、创设情境、感受估算。 1、引课：老师知道同学们在十一长假中安排了许多丰富多采的活动。小明一家非常喜欢 旅 游，他们来到了首都北京的一座公园。在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参 观的孩 子，共 29 人，每张门票 8 元，他们带了 250 元钱，够吗？你们愿意帮助他们解决 这个问题 吗？ 出示例 2：每张门票 8 元，29 个同学参观，带250 元钱够吗？ 2、分析问题。 （1）认真读题， 独立思考。 说一说： 从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是 什么？ （指名说） （2）分析问题，建立联系。“带2５0 元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的 是 250 元钱够不够买门票。 （3） 理解了题意， 我们来动脑筋想一想， 用什么方法来解决这个问题呢？ （学生独 立思考） ① 谁来说说你打算用什么方法来解决这个问题？ 指名说，学生可能说出用乘法，先算 29× 8。 板书课题：乘法 并板书 29× 8 师追问：你是怎么想的？要解决带2５0 元钱够 吗？为什么要先算29× 8？ ②选择算法。根据我们的生活经验，要解决这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢？ 还是运用估算，只要算出一个大约数就可以？请你选择。 在生活中 遇到这样的问题，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进 行比 较就可以了。 引出课题。板书课题。 3、引出目标：这节课我们要学会多位数乘一位数的估算方法，并且知道在什么情况下需 要 进行估算。 4、解决问题。 （1）独立思考：怎么知道29× 8 大约得多少？先静静地想一想。 （2）同桌交流：把你的想法轻声告诉你的同桌，两人交流一下。 （3）小组汇报：哪个 小组的代表来说说你们的想法？ 小组的代表发言，完成板书： 29×8 ≈ 240（元） 30 × 8=240 240元＜250 元 答：带 250 元钱够买门票。 强调：我们把29 看作 30，估大了。然后把估计要花的２４０元和一共带的钱数２５０元 进 行比较，因为 240 元＜2５0 元，所以带 250 元够买门票。 （4）适时引进≈：29× 8 大约等于 240 元，用约等号表示，跟老师一起书写≈ ，弯弯的 像波 浪一样。读作“约等于”。 板书≈ 5、小结：我们用过去学过的知识把 29 看作和它接近的整十数30，再用刚刚学过的口算乘 法就把估算结果求出来了。 二、结合生活，创编例题。 1、情境引入：美丽的公园吸引了许多游客。这时，又来了一些同学，现在是 3２个孩子带 2 ５0 元钱，够吗？ 出示补充例题：每张门票 8 元，32 个同学参观，带 250 元钱够吗？ 2、尝试估算。 请你思考以后，在练习本上简单地记录你的估算过程，注意写答语。 和 同桌交流想法，统一意见。 3、小组汇报：学生可能出现的情况有： 组 1：32×8≈240 （元） 240元﹤250 元 30 × 8=240 答：带 250元够买门票。 师肯定学生的估算方法正 确，可是结论合理吗？请仔细思考一下好吗？ 组2：32×8≈240（元2× 8=16（元） 240＋16＝256（元） 256 元﹥250 元 30× 8=240 答：带 250 元不够买门票。 组3：32×8≈240（元） 2× 8=16（元） 16 元＞10 元 30× 8=240 答：带 250 元不够买门票。 4、辨析：这些估算方法都是正确的。但有的认为够买门票，有的认为不够买门票，这是 为 什么？让我们来回顾一下：把３２看作３０，是估大了，还是估小了？30× 8=240 元， 也就 是花２４０元只买了３０个同学的门票，还差２人没买票。（板书：还差２人没买 票）经过 比较，知道带２５０元不够买门票。（写答句）对于这个问题，仅仅估算出一 个大约数是不 够的，要考虑剩余的人数。 你们现在清楚了吗？没关系，估算在生活中的 应用我们需要慢慢体会。能搞清楚就不简单， 能说清楚就更不简单！我觉得，我们应该 向这个组的同学表示感谢，因为他们引发