如何对朗读进行评价.pdfVIP

. 如何对朗读进行评价 《新课标》中说：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读 的总要求。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和 情感表达等方面进行综合考察。朗读的评价要以内容的理解、把握为基础， 要防止矫情做作，不能为了朗读而朗读，不能让学生过分摇头晃脑、夸张表 演、拿腔作调。朗读要提倡自然，还原人物话语里的情态，入乎文，入乎心， 入乎情，像说话一样自然而然。 评价有两个功能：一是激励功能，二是导向功能。所以评价要有激励性、针 对性、指导性。由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找出 自己与训练目标的差距信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程 一、赏识评价，让学生敢读 高年级课文篇幅较长， 一些孩子认字慢，再加上农村孩子不喜欢朗读，课上 没时间读，课下不能自主朗读，所以读起文章来磕磕巴巴，多字少字，甚至部分 孩子惧怕朗读， 连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。 从这些孩 子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、 适 当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。有一次，我外出上公开课， 用的是别的学校的学生， 不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子， 孩子畏畏缩缩 地读着，不是念错字就是加字、丢字。这时我不急不躁，不断提醒鼓励，短短的 一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完， 其他孩子都认为他读得很糟， 可我 却说： “你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难， 反复了四次， 坚持自己读正确， 多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一 是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确， 同时对孩子又是一种鼓励。 结 果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。 二、诱导评价，让学生爱读 小学生由于朗读的少， 语感、朗读节奏感都需要培养， 孩子在朗读中出现漏 个字、加个字的现象也是难免的。这时，教师可以指名让其他学生再读，可以这 么说： “谁能一字不差的读下来？”这时，原来读的这个孩子就会知道自己读错 字了。 可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果 ;. . 也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相 差甚远，教师干脆用 “谁再来”的方法另请高明， 频繁地换学生， 直至找到高手， 才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生， 做到引而不发。一位老师上《桂林山水》，要求学生用读来表现漓江水的美。第 一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到漓江水的静、 清、绿呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到漓江的水了！ 它是那么的静、清、绿，好美啊。”多聪明的老师！特意把最能表现漓江水的语 句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。 在这种形象、生动的语言诱导下， 每个学生都能心领意会， 读得趣味盎然。评价 切忌急切性，有的老师赶时间，对学生的朗读草草评价或是不评价。教师要 针对学生的朗读进行巧妙的评价。如：读《索溪峪的野》一文中读写山具有 惊险美的句子时，我这样评价“你能把这里的山读得再惊险些吗？”学生听 了，马上意识到自己读得感情不到位，应该更进一步读出山的惊险。然后， 我让一组学生进行比赛，挑战朗读，直到把感情读得淋漓尽致。 三、恰当评价，让学生掌握技巧 评价学生的朗读可以从朗读的态度，朗读的内容，朗读的声音，朗读的 技巧，朗读的情感等方面进行。评价要准确得体，切忌模糊。如“你读得真 棒”，“太好了”等等，这样