小学数学青岛版四年级上册《小数乘小数》资料：说课稿.docxVIP

小学数学青岛版四年级上册 《小数乘小数》说课稿 今天我说课的内容是 , 小学义务教材五年级上册第一单元“小数乘小数”的第一课时， 我从以下五个方面说课： 一、说教材： 教材把小数乘除法分为两个单元，分别是第七单元整数乘小数和第九单元小数乘小数。 小数乘小数是在整数乘法， 小数乘整数及积的变化规律的基础上进行教学的。 这部分内容既 是小数除法学习的基础， 也是小数四则混合运算、 分数、 小数四则混合运算的学习基础，因 此，占据着重要的地位。 小数乘小数第一课时是直接在积上点小数点， 而无需在位数不够时 用 0 来补足。教材编写的结构特点如下： 第一，突出转化思想和推理活动。 在教学新知识的时候， 转化的价值经常表现在沟通新 旧知识的联系， 用已有的知识经验解决新的数学问题。 教材引导学生把小数乘法转化成整数 乘法，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，在获得新知识的同时体验转化策略。 计算小数乘小数，把两个因数都看成整数，如果它们分别乘１０，积也发生了相应的变化。 把整数乘整数的积回归到小数乘小数的积， 要除以１００。 这个过程是严密的推理过程， 应 用了乘法中积的变化规律和小数点位置移动的规律。 教材组织学生开展推理， 由“扶”到“放” 地安排推理活动，提高学生的推理能力。 第二， 细致安排计算法则的教学。为了让学生主动建构小数乘、除法的计算法则， 教材 从实际出发，把法则的教学分两步进行： 第一步， 乘法和除法各先安排一道例题， 通过转化 和推理得出计算法则。第二步， 再分别安排一道例题，解决使用法则的难点。教材把教学的 重点和难点适度分离，有利于学生循序渐进地掌握法则。 第三， 计算方式多样化。 本单元以笔算为主， 同时也适当安排口算、估算和用计算器计算。口算是掌握笔算方法后进行的， 直接说出比较容易的小数乘、 除法的得数，能进一步巩固处理小数点的方法和技巧。 估算用于解决实际问题， 在不要求精确结果的情况下使用， 替代了笔算。 计算器用于计算较繁的小数乘、 除法和探索规律。 计算方式多样化体现了解决问题策略的多样性与灵活性。 二、说教学目标： 根据新课程标准的要求和教材的特点， 考虑到学生已有的认知结构， 制定如下的教学目 标： . 让学生通过自主探究 , 理解并掌握小数乘小数的计算方法, 并能正确进行计算。 ２ . 让学生在探索计算方法的过程中 , 培养初步的推理能力以及抽象、概括能力。 ３ . 让学生进一步体会数学知识之间的内在联系 , 感受数学探索活动本身的乐趣 , 增强学 好数学的信心。 我确定了如下的教学重难点： 掌握小数乘小数的方法， 会熟练的进行笔算， 并能解决实际问题。掌握小数末尾“ 0”的处理方法。 三、说学生 学生已经掌握了小数乘整数的计算方法和积的变化规律等知识， 明白了整数乘小数通过 转化的思想方法转化乘整数乘整数来计算。 而对于一小部分学生已经会自主探索寻求小数乘 小数的计算方法。 但对于大部分学生存在以下一些问题， 如：整数中三位数乘两位数计算不 过关， 中间有零的三位数乘两位数不会计算。 甚至有些同学还会与小数加减法混淆， 列竖式 时不知道末尾对齐， 再加上有些学生计算速度慢等等， 因此计算教学学生还需要有一定的计 算练习量。 四、说教法与学法 本课是计算教学， 计算本具有较强的抽象性， 但它在现实中却与人们的生活有紧密的联 系，为了使学生顺利的达到本节课设定的教学目标，体现 《新课程标准》 在计算教学方面的要求，本人在教法学法上突出体现以下四点： １ . 估算与精算有机结合。 在学生列出 2.8 ×3.6 后 , 安排了学生先估算 , 让学生体会到解决问题的不同方式 , 同时 为学生探索笔算提供了一种支持过程 , 通过笔算与估算的比较 , 进一步验证笔算的合理性。 估算的方法比较多样， 根据不同的算式， 正确的答案可以在估算结果的左右， 也可以在 两个估算结果的中间， 只要学生能说出估算的方法， 那么这样的估算都是有效的。 估算放在 哪里？本节课许多老师都是把估算作为教学的一个环节，这个环节可以放在哪？算式初始， 可以根据算式进行估算， 大致把精确的结果框定一个范围， 最后得出正确结果以后， 对这个 结果用估算的方法进行检验。 而且估算是学生的一种内在本领， 不是在新课的时候当环节交了就好了， 当学生在练习 巩固中出现错误时， 也可以用估算迅速的判断结果的对错。 要让学生把估算内化为自己的本 领，自然而然的应用于自己的计算中。在巩固练习中可以设计一组判断题：（ 1 ） 1.25 × 3.2=4 ,, ；（ 2） 8.05 × 1.2=4 ,, ，这组判断第一个需要学生去计算的，第二个计算不如去估算。让学生的思维得到了提高，也让学生明白估算真的很有价值。 ２ . 重视过程 ,