小学数学分层分类教学实施专项方案.docVIP

小学数学分层分类教学实施方案 颍上县江店孜镇培蕾小学 吕学安 　　开展分层分类教学目标在于，面向全体学生，因材施教，调动学生学习主动性，促进学生在原来基础上全部得到发展。努力争取做到： 一、教学目标层次化 学习过程是由各层次组成，用低层次方法组织活动就成为高层次分析对象；低层次计算内容成为高层次题材，低层次目标是高层次目标基础。学生差异表现在不一样层面。语文教学活动中，老师应为每位学生学习尽可能提供有效服务。如教学目标层次化策略就是依据学生实际制订不一样层次目标，让学生自主选择，最大程度提升学生参与面和参与度。如”求一个数近似数”一节课教学目标可分为三个层次。即： 1、用”四舍五入法”保留一定小数位数，会求出小数近似值。 2、了解近似数时保留到某位所表示正确程度，了解求一个数近似数后，小数末尾”0”不能去掉。 3、第1和第2目标是全体学生要实现目标，第3目标是学有余力者要完成目标，又是中等生经过努力有可能实现目标。三层目标现有基础要求又有提升要求，分别满足不一样层面学生需要。 二、教学内容弹性化 在实际教学中，总存在着部分基础知识扎实、学习能力强优等生，也存在部分基础比较差、学习能力较弱学困生，还有大多数学习能力和基础知识通常中等生。这三种学生在学习上是不一样时。而我们数学教学，老师总是统一要求，让学生”齐步走”。这么做往往只能面向中间而无暇顾及两头。这种教学上”一刀切”造成了优等生”吃不饱”，学困生”吃不了”局面。打破这一局面有效路径是在教学内容上进行”弹性”处理。即对学困生，书本上选学内容、选作题和思索题一概不要求她们学习，而只学习最基础内容，确保”吃得了”、”能消化”，努力争取达成纲领和课程标准基础要求。而对于优等生则要在达成课程标准要求基础上，合适扩大知识面，加大知识难度，开发她们智力，培养思维能力。现行小学数学书本编入选学内容，选做题和思索题，就是为优等生提供学习内容，应充足利用。假如优等生仍学有余力，则可再加大难度，可设计部分开放性和实践性习题、或设计难度较大智力题 。让优等生在数学学习上得到最大程度发展。 三、教学要求多样化 对不一样层次学生，提出不一样学习要求，让”不一样人在数学上得到不一样发展”，这是课程标准提出新理念。在课堂上，学生进行练习时，常常会看到这么情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在要求时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快， 完成以后无事可干，浪费了不少学习时间。我们能够依据这一实际，对学困生只提出通常要求，用一个基础方法解答能够了，只要求完成必做题。而对于优等生则要求能用多个方法解答，尽可能要用多个方法，还要求找出最好方法。另外，在低年级课堂教学中，常常出现这么现象，老师为了让学生了解比较抽象学习内容，让全体学生操作学具。我们认为：学生操作学具也要依据实际情况灵活处理。学习起点低，了解能力差学困生，对所学内容了解有难度，借助操作学具来帮助了解确有必需；而了解能力强，对所学内容了解不是很困难甚至已经了解优等生，就没有操作学具必需，可让其在想象中思索得出结果，思索解题思绪和方法，寻求不一样处理方法，这么更能丰富学生想象力，发展其思维能力。　　四、教学过程互动化 　　”学校必需是一个相互交流场所，人和人之间相互尊重和信任地倾诉和倾听”。教学就是交往，没有交往，教和学全部变得不可能。《新课程标准》指出：”当今教学，是师生之间，学生之间交往互动和共同发展过程。”　　1、生生互动。生生交流关键在小组合作学习中完成，在小组合作学习过程中，学生之间经过讨论、争辩、交流、启迪思维，激发灵感。在交往互动过程中，优等生能够有更宽广发展空间，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提升。而交流互动能集思广益，现有利于学生主动参与，使每一个学生全部有一个充足表现自我机会，又有利于学生之间多向交流，各抒已见，取长补短，活跃了课堂气氛；也培养学生合作精神。　　2、师生互动。课堂上，老师应为学生创设学习情境，引导学生主动主动参与教学活动。在学生交往基础上，引导学生进行质疑和解疑，或汇报学生小组交流情况，老师应针对学生互动学习情况，挖掘生生互动生成教学资源，适时地进行点拨、引导，从而使学生能了解和掌握所学知识。在师生交往过程师生形成了一个真正”学习共同体”。这对学生而言，交往意味主体性凸现，个性张扬，潜能开发，发明性解放；对老师而言，互动意味着上课不仅仅是传授知识，还是一个分享，这意味着老师角色定位转换，从传统知识传授者转向学生发展促进者。　　五、教学方法灵活化　　对于教学方法，现在比较流行说法是”教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不一样层次学生施以不一样教学方法。即对优等生和中等生是以自学、小组讨论为主，经过学生自学、质疑、讨论，老师适时点拨，完成每节课所要求任务。对学困生是以学生自