普通高中语文教学导向深度学习实践研究应用专项方案.docVIP

《一般高中语文教学导向深度学习实践研究》 实 施 方 案 桃源县第九中学语文课题组 一、问题提出 (1)问题提出 伴随教育部两个高考改革配套方案正式颁布，新高考改革正式开启，作为改革关键之一语文学科高考改革将准期而至。不难看出，语文在高考中区分度会更大。语文新高考将考察五大能力：语言应用能力，鉴赏评价能力，文章写作能力，创新思维能力，探究能力。新高考视域下语文教学，要求变革学生语文学习方法，培养语文关键素养。新课程改革以来，尽管课堂教学中独白和灌输逐步被自主、合作、探究等新型学习方法所替换，不过因为老师对新型学习方法内涵、原理、实施策略等方面了解不到位，使得自主、合作、探究等学习方法在实施过程中出现了很多问题。对学习活动要处理关键问题，往往只停留在识记和了解层面上。这种基于简单记忆和反复训练浅层学习对于促进学生了解知识、建构意义、处理问题等能力发展有很大局限，深度学习研究显得异常关键。我们顺应课程改革需要，适应高考改革要求，契合语文课堂教学改革需求，适时提出这一课题，利用深度学习原理分析高中语文浅层学习存在问题及原因，进而探讨促进学生语文深度学习有效策略。 二、课题界定 ①一般高中语文 一般高中，关键指农村非省关键全日制高中，所利用教材为人民教育出版社新课标教材。一般高中语文既具工具性，又有些人文性，是其它学科学习基础。语文学习既是对生活认识，又是思维能力培养。教育部两个高考改革配套方案颁布为标志新模式下高考语文试题，将着重考查学生了解分析、信息筛选、归纳概括、综合评价，和语言表示和文章写作能力，全方面表现课改理念，推进素质教育。 ②深度学习 是一个以促进学生批判性思维和创新精神发展为目标学习。根据布卢姆认知领域学习目标分类所对应“记忆、了解、应用、分析、评价及发明”这六个层次，浅层学习认知水平只停留在“知道、了解”这两个层次，关键是知识简单描述、记忆或复制；而深度学习认知水平则对应“应用、分析、评价、发明”这四个较高级认知层次，重视知识应用和问题处理。本研究认为深度学习是一个基于了解学习，是指学习者以高阶思维发展和实际问题处理为目标，以整合知识为内容，主动主动地、批判性地学习新知识和思想，并将它们融入原有认知结构中，且能将已经有知识迁移到新情境中一个学习。深度学习重视知识学习批判了解；强调学习内容有机整合；着意学习过程建构反思；重视学习迁移利用和问题处理。 三、研究现实状况 相关深度学习思想早已存在于我们传统教学思想中，国家新课程标准中也有深度学习思想，如重视学生自主性学习。但中国对深度学习系统研究起步较晚，近几年才有相关研究。怎样玲、黎加厚《促进学生深度学习》；王钰《杜威教育思和深度学习》等。这些研究开始注意到深度学习对教学主动意义，深度学习相关文件数量逐年增多，相关深度学习促进策略及学科教学应用方面研究较多，为适应新时期要求，丰富学生学习方法、改善学生学习方法成为高中课程追求基础理念。学会学习、学会思维和转变学生传统浅层学习方法是新一轮课程改革关键目标和关键任务。在这一理念背景下，中国开展了促进深度学习各项研究。其中，对策略方法研究是促进深度学习最有效路径，比如基于问题学习和基于任务学习全部是促进深度学习有效路径。其次是应用，在学科教学中总结学习规律，发觉促进深度学习教学方法。不难看出，学术研究引领着深度学习相关研究方向。相对来说，普高对深度学习应用研究、基础研究不够充足。在信息时代，新技术支撑可促进深度学习发生，试图形成一个全新学习理论和理念被教育者吸纳。研究关键集中在对深度学习认识、特征概括等理论描述性层面。结合学科教学实践研究相对较少，至于高中语文导向深度学习实践研究更是寥寥无几。深度学习深入推广需要借鉴有效教学实践研究，于是，我们提出了这一课题。 四、研究意义 ①有利于转换老师视角，从“深度学习”角度反思自己教学，重构课堂实践，探索有效教学策略和方法，提升课堂教学效率。 ②有利于全方面落实课改精神，提升学生语文关键素养，促进学生全方面而又富有个性发展，适应语文新高考需要，提升应对新高考能力。 ③有利于学生在语文学习活动中，对知识进行加工，产生高层次思维、深层次体验。培养学生批判性思维、创新思维和面向问题处理能力，树立终生学习理念。 五、理论依据 ①建构主义理论。建构主义者认为学习应含有六条关键特征：主动、建构性、累积性、目标指导、诊疗性和反思性，含有全部这六条特征学习才是经典建构主义学习。学习者 建构首先是对新信息意义建构，同时又包含对原有经验改造和重组。 ②情境认知理论。情境认知理论认为知识含有情境性、生成性、分布性等特征，学习者只有经过参与真实情境中活动，才能更有效地取得悉识，并用这些取得知识来处理实际问题。 ③分布式认知理论。分布式认知理论认为认知分布于个体内、个体间，媒介、环境、文化、社会和时间等之中，