谈 中 学 英 语 听 力 教 学.docVIP

PAGE 谈 中 学 英 语 听 力 教 学 在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不但是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。作为教学手段，四者相辅相成，不可分割。从认知角度讲，因为语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。张正东教授说过：“听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。”在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的水平。近年来，无论从英语教学改革的实践，还是从中考反馈的信息来看，听力教学仍然是中学英语教学的薄弱环节。尤其是随着中考、高考听力试题语速的加快，信息量的增大，词汇量的增多，这就对听力教学提出了更高的要求。 一、学生听力的困难 1、辨别单词的水平差。不能辨别音素、音节、单词的重读、弱读等。 2、缺乏辨别读音规则的水平。在听力中，句子中的意群停顿、连读、失去爆破等，尤其是虚词，读得很轻，当说话人以正常语速讲话时，不但语调自然，而且有大量的连读。 3、缺乏必要的听力技巧。在听的过程中遇到生词时，一直回忆或猜想其意思，不懂得跳过去，以至于影响了对全篇的理解；不会在听力过程中做记录，不能抓住主要信息。 4、心理准备不足。对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕就越听不懂。 二、提升听力的策略 在实行听力训练的过程中，教师能够从材料的选择、基本功的训练、方法的指导等方面入手，消除学生的畏惧心理，从而有计划、有步骤地实行科学的训练。 (一)、增强基本功的训练。听力基本功首先包括掌握基本的朗读知识。如音素、音节、单词的重弱读、失去爆破等。我们在英语教学时先让学生合上书本听磁带，然后回答老师提出的问题。同时，在实行分析性听的时候，能够让学生实行分步听，得到听力基本功的训练。分析性听能够让学生从听音标、单词、词组逐步过渡到听句子、段落和短文。在训练的时候，我们能够让他们边听边表演，填图或完成其它的任务，以引起听的兴趣，同时也能检查听的结果。在实行综合性听的时候，一般要让学生把听力材料听两到三遍，让学生带着问题有目的地去听，日积月累，学生的听力水平就会在不知不觉中得到提升。 (二)、注意材料的选择。教师要准备一些听、说、读、写于一体的有声的练习，或比较好的听力材料给学有余力的学生听，然后让他们做相对应的练习。教师选择的材料要由易到难、逐步深入，选择时能够从短句到长句、从句子到对话、从对话到短文。同时，可适当拓展题材的范围，提升听力材料．的难度，尽量让学生接触到不同的材料。这样既训练了学生的听力，又给学生提供了说英语、讲英语的机会，从而提升学生学英语的兴趣。 (三)、注意训练的策略。 1、循序渐进、系统训练。我们在实行语音、语法、词汇、课文等方面训练的时候，要有系统的实行，分散训练，达到最后的集中的目的，即由听基本的单词逐步过渡到听较长的复合句、段落以至完整的文章或对话，循序渐进。最后教师根据学生不同的情况，给予具体的协助和学法上的指导，也有利于培养学生的听力技巧，以提升学生的听力的水平。 2、精听与泛听。一些需要做逻辑推断的题目中往往信息量多而且各种信息之间关系复杂。所以在实行泛听的同时，实行精听的训练。精听即让学生不但听懂文章的意思，还要听懂每一个单词、句子。 3、增强听力技巧的指导。 (1)、放松情绪，集中注意力。学生在做听力题的时候，首先要闭目养神片刻，或深呼吸若干次，使心情平静下来，然后再排除杂念，集中注意力，以便迅速地进入答题状态。 (2)、充分预览，掌握主动权。学生拿到听力题的时候，要对题型、题目要求实行一次“扫描”，要做到心中有树，思想上有准备，才能掌握主动权。 (3)、科学预览，提升准确度。第一，要注意题干中的语言信息。第二，应特别注意出现频率较高、意思或性质相似的一些关键词，要抓住重点，寻找突破口。 (4)、随听随记，掌握信息量。听力材料中常常出现的数字、人名、地名、人物等信息，有时仅凭大脑记忆还远远不够。所以，在听的过程中必须提纲挚领地使用缩写符号(中英文皆可)记下一些主题句、关键句。尽量全面地获取信息，从而节省答题的精力和时间。 (5)、弃前保后，树立大局观。在做听力题的时候，如果遇到听不懂的内容，理应暂时放下该题，将精力迅速转移到后面的题目中，以免顾此失彼。 4、增加听力练习的频率。听力练习应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师应尽量说英语，让学生用英语回答问题及参与其它课堂活动，如听课文、听对话等；同时还要积极展开课外活动，如听英语歌曲、看英语录