七年级历史上册精品资料第一单元第3课远古的传说(教学设计).docVIP

七年级历史上册精品资料 第 3 课 远古的传说 教学设计 【目标确定的依据】 相关课程标准陈述 知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。 教材分析 《远古的传说》这节课位于人教版课标教材七年级上册第一单元“史前时期：中国境内人类活 动”的第 3 课，本课内容是第一单元“史前时期：中国境内人类活动”的一个重要组成部分，它承 接前两节的中国早期人类的代表——北京人和原始的农耕生活，介绍原始社会向奴隶社会过渡时期 的“人文初祖”黄帝和他对中华文明奠基所作的贡献，尧、舜、禹时原始社会末期的民主禅让制， 及禹建立国家、原始社会终结。也提启了下一单元内容国家的产生，充分体现课标要求思想。 学情分析 初一学生刚刚接触历史，尤其是对比较遥远的上古史非常陌生，此外还保留着许多小学生的行 为方式和思维习惯，抽象思维能力不强，对于感性的图片、动画、影像资料比较感兴趣，而对于抽 象的概念和社会制度的演变则相对陌生，难以理解把握。因此需要借助多媒体教学和引导学生进行 古今对比，加强理解，在鼓励学生自主学习的同时，还需教师及时有效地进行指导。 【教学目标】 观察历史图片，探究并能掌握黄帝、炎帝的发明。 通过教师点拨，正确理解禅让制的实质。 借助图文史料，了解华夏族的形成感悟到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的。 【教学重难点】 重点：炎帝、黄帝对华夏族形成的贡献，尧舜禹的禅让制。 难点：尧舜禹的禅让制。 【课时安排】 课时 【评价任务】 任务 1：通过自主学习、自学检测及教师点拨，学生找出华夏族的形成、黄帝、炎帝的发明、 禅让制等基础知识（检测学习目标 1）。 任务 2：学生通过分析观察历史图片， 合作探究、 小组展示、 精讲点拨， 掌握黄帝、 炎帝的发明。 （检测学习目标 2）。 任务 3：通过 合作探究、小组展示、精讲点拨和自我反思 ，学生能 感悟到中华民族是在漫长的 历史长河中逐渐融合而成的（检测学习目标 3） 【教学活动设计】 教学环节 教与学活动 评价任务 导入 环节  （一）导入新课，板书课题 导入语：“聪明睿智，光被遐荒， 建此伟业，雄立东方”。读 毛泽东的《祭黄帝文》思考：祭文表达了对黄帝怎样的感情？ 生回 答（略） 师：黄帝为什么受到如此的尊敬？他对中华民族做出了哪些贡 献？今天，我们一起走进第 3 课《远古的传说》。 （板书课题） （二）出示学习目标 大屏幕显示本节课的学习目标，学生读本节课的学习目标。 探究并能掌握黄帝、炎帝的发明。 正确理解禅让制的实质。 了解华夏族的形成感悟到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的。 教师过渡语： 为帮助大家顺利达标，请同学们按照自学指导认真自学。 ( 一) 自学指导 传说是 神话 演变而来具有一定历史性的故事的名称， 是我们了解 历史的重要途径，请仔细阅读课文回答下列问题。 传说一 一— 炎帝和黄帝的传说 1.中国何时进入部落联盟时期？请说出这一时期黄河流域著名的 三个部落名称。 请指出“阪泉之战”和“涿鹿之战”的征战双方及结果。其中：你认为涿鹿之战的历史影响如何？ 3.炎帝和黄帝的发明分别有哪些？ 4.炎黄的传说有什么意义？ 传说二 —— “禅让”的传说 1.“禅让”发生在哪三个部落联盟首领之间？ 2.根据课本内容说出“禅让”的含义。 3.你认为在在禅让制度下，推举部落联盟首领的标准是什么？ 传说三 ---- 大禹治水 1.大禹治水中的创举是什么？  教师出示相关图片并及时抛出相关问题；学生思考并回答，在学生兴趣被激发的基础上教师及时引入课题。 教师大屏幕展示本节课的学习目标， 学生默读目标并勾划关键词， 定位本课学习目标。 （ 1）学生 通读课文，勾划、记忆问题答案，将疑难问题标出并写在 “我的疑惑” 处；教师巡视督查学生。 2）2分钟 完成自我检测题目， 1 分钟同桌互相检查并纠错； 先学 环节  2.为什么禹被称为“大禹”？ （二）自学检测反馈 . 过渡语：相信你能行！完成后，组长组织对桌互换，互相批阅，有疑惑提出来。 1.有一个游戏叫《轩辕圣战录》 ，内容讲述的是轩辕氏联合炎帝，打败了一个勇猛异常的大魔头。这个“大魔头”是教材上传说中的？ （ ） A.仓颉 B.桀 C.大禹 D. 蚩尤 2.形成日后华夏族的主要部落是 ( ) A.黄帝、蚩尤部落 B.炎帝、蚩尤部落 C.黄帝、炎帝、蚩尤部落 D.黄帝、炎帝部落 3.“禅让” 是我国原始社会民主推举部落联盟首领的办法， 下列 关于部落联盟的首领禅让的顺序 ,正确的是（ ） A. 舜→禹→尧 B.禹→尧→舜 C.尧→禹→舜 D.尧→舜→禹 （三）质疑问难 请你将自学和测试过程中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。 过渡语：同学们还有什么疑问吗 ?没有了，刚才同学们自学的都很认真，那么，你们能不能学以致用呢