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第三章圆
《直线和圆的位置关系(第 1课时)》教学设计
高州市古丁中学 陈宗新
教学重点:理解直线与圆的三种位置关系的定义,并能准确的判定.
教学难点:(1)利用d与r的大小关系判断直线与圆的位置关系
(2)运用切线的性质定理解决问题.
教学过程分析
本节课设计了六个教学环节:创设情景引入课题;直线与圆的位置关系量化 揭密;探索切线的性质;例题讲解;练习;归纳小结,布置作业
第一环节创设情境引入课题
活动内容:
回顾旧知;
复习:我们已经学过了点与圆的位置关系,点与圆的位置关系有哪几种?
(1) d r,点在圆外(2) d二r,点在圆上(3) d : r,点在圆内.
2?观察三幅太阳落山的照片,地平线与太阳的位置关系是怎样的?
这个自然现象反映出直线和圆的位置关系有哪几种 ?
3 ?作一个圆,把直尺边缘看成一条直线?固定圆,平移直尺
? Q O
从直线与圆交点个数这一角度,如何对对直线与圆的位置关系进行分类?
(1)直线和圆有两个交点(2)直线和圆有一个交点(3)直线和圆没有交 占
八、、?
当直线与圆有唯一公共点时,这时直线与圆相切;
当直线与圆有两个公共点时,这时直线与圆相交;
当直线与圆没有公共点时,这时直线与圆相离.
(2)直线和圆有惟一公共点(即直线和圆相切)时,这条直线叫做圆的切线, 这个惟一的公共点叫做切点.
活动目的:
建构主义教学论原则认为:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴 趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才可能主动 ?这里用一个生
活中的例子:生活中太阳西落这一自然现象引入,通过观察、动手操作、合作研 究发现规律,抽象出直线与圆的三种位置关系,借助学生对日落情景的认知经验 为下文的“直线与圆的位置关系”知识的认识与构建做准备 .
第二环节直线与圆的位置关系量化揭密
活动内容:
类比探究:以上我们用量化(d与r的大小关系)的方法判定了点与圆的位 置关系,类似地,我们能不能用量化的方法判定了直线与圆的位置关系呢?
分析总结:①若dr,则直线与圆相离
若d=r,则直线与圆相切
若dvr,则直线与圆相交
总结:判定直线与圆的位置关系的方法有两种:
(1)根据定义,由直线与圆的公共点的个数来判断;
⑵根据性质,由圆心到直线的距离d与半径r的关系来判断.
活动目的:由于学生已经具备点与圆之间的位置关系及相应的分类方法, 因
此在这部分的设计中,我让学生自己观察,亲自动手实验,大胆猜想,对直线和 圆的位置关系进行分类,激发了学生的学习热情,从而概括出判定直线和圆位置 关系的两种判定方法.
对应练习:
巩固练习:1、已知圆的直径为13cm设直线和圆心的距离为d :
1) 若d=4.5cm ,则直线与圆 ,直线与圆有 个公共点.
2) 若d=6.5cm ,则直线与圆 ,直线与圆有 个公共点._
3) 若d= 8 cm ,则直线与圆 ,直线与圆有 个公共点.
2、 已知Rt△ ABC的斜边AB=8cm直角边AC=4cm.
(1)以点C为圆心作圆,当半径为多长时,AB与。C相切?
A⑵ 以点C为圆心,分别以2cm,4cm为半径作两个 圆,这两个圆与AB分别有怎样的位置关系?
A
3、 如图,已知/ AOB= 30 ,M为OB上一点,且 OM=5cm若以M为圆心,r为半径作圆,那么:
1) 当直线0A与。M相离时,r的取值范围是
2) 当直线OA与。M相切时,r的取值范围是
3)当直线0A与。M有公共点时,r的取值范围是
第三环节探索切线的性质^^30°
第三环节探索切线的性质
^^30°__.
0
活动内容:
1.下面的三个图形是轴对称图形吗?如果是,你能画出它们的对称轴吗?你能 由此悟出点什么?
2?如图,直线CD
2?如图,直线CD与。O相切于点A,直径AB与直线CD有怎 样的位置关系?说说你的理由.
活动目的:设计1是为了在2中使用“对称性”证明作铺 垫.学生可以用对称性或反证法说理.根据学生的实际情况,采 取层层引导,在学生已有的知识基础和对有关图形的基本认识 上,进行自主学习、展示成果,关键是通过三种语言认识、理
B
解切线的性质定理,让学生感到用好定理的关键就是图形语言和符号语言的结 合.
切线的性质定理:圆的切线垂直于过切点的半径 几何语言:
v CD是O O的切线,A是切点,OA是的半径, ???CD! OA.
例1
例1直线BC与半径为r的OO相交,且点O到直线BC的距离为5,求r的取 值范围?
例2 一枚直径为d的硬币沿直线滚动一圈.圆心经过的距离是多少? 活动目的:巩固所学
第五环节练习
活动内容:
1、已知:如图,P是O O外一点,PA,PB都是O O的切线,A,B是切点.请你观察 猜想,PA,PB有怎样的关系?并证明你的结论.
B
B
2、如图,点A是一个半径为300m的
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