论职业教育的内涵与本质属性.doc

论职业教育的内涵与本质属性 广东技术师范学院 王川 ? ??? 摘要：职业教育活动虽然古已有之，但现代意义上的职业教育是随着资本主义大工业生产方式的产生、发展而产生、发展起来的，其内涵必然要反映社会生产方式的发展变化。职业教育的本质属性除了具有其他教育活动具有的一般的、共同的属性之外，还应该具有自身的特殊性。代表社会生产方式发展要求的、培养具有非专门性职业知识、技能和态度的劳动者的职业教育目标，与尚未达到这一目标要求的有限职业教育资源之间的矛盾，就是职业教育活动的特殊矛盾。同时，职业教育的本质属性在不同社会生产方式形态下还具有不同的表现形式。 ??? 关键词：职业教育；内涵；本质属性 ??? 中图分类号：G710??? 文献标识码：A??? 文章编号：1001-7518(2005)06-0004-06 ? ??? 随着国家综合国力的增强和经济结构的调整，职业教育在社会发展中的作用越来越重要，其地位和作用日益提高与增强·，教育理论界对职业教育的研究也愈来愈深入。但是，相对基础教育、高等教育和成人教育来讲，职业教育的理论研究滞后，笔者挂一漏万地检索了近十年的理论文章，发现就事论事的应景文章多，深入理论探讨的少；注释政策、文件的八股文章多，发表自己独立见解、有一家之言的少；生吞活剥外国经验“借鉴”来开药方的文章多，实地调研、解剖麻雀、具有中国特色的少。在此，笔者不揣简陋，抛砖引玉，对职业教育的内涵、本质属性等基本问题作一探讨，以期引起同行专家的讨论。 ??? 一、职业教育的内涵 ??? 职业教育(Vocational education)可以说是随着资本主义大工业生产方式的产生、发展而产生、发展起来的一种教育活动。在此之前，职业教育的萌芽是以师徒制为特征的职业技巧传授模式，在尚未出现专门职业学校前，几乎都是学徒教育模式。此后，随着生产方式的发展变化，以传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育形式也随之发生了变化，其称谓有“职业技术教育”、“技术职业教育”、“技术教育”等。 ??? 先回顾一下我国职业教育的历史发展。 ??? 我国职业教育的兴起当属近代洋务派的努力。同治五年(1866年)左宗棠奏请在福建马尾开办的马尾造船厂附设的福建船政学堂，是我国近代第一所职业技术学校。光绪28年(1902年)清政府颁布了《钦定学堂章程》(壬寅学制)，其中规定了一套比较系统的职业技术教育制度，当时称之为实业教育。光绪29年(1903年)，张百熙、张之洞、荣庆等人重新拟定的《奏定学堂章程》(癸卯学制)，把实业教育分为三级三类，三级为：初级实业学堂．学制4年；中等实业学堂，；学制5年，分为本科和预科，本科相当于现在的大专班，预科相当于现在的职业高中班；高等实业学堂，学制3-4年。三类为：正式实业学堂；补习实业学堂；实业师范。 ??? 辛亥革命推翻了清王朝，建立了中华民国。 1912年9月至1913年8月，国民政府教育部陆续颁布了各种学校规程，综合成一个完整的学校系统，即《壬子癸丑学制》。这个学制把实业学堂改为实业学校．分甲乙两种，甲种与中学平行，乙种与高小平行，以教授农工商必需的知识技能为目的，均三年毕业。? 1922年11月，以范源濂为总长的教育部公布了《学校系统改革令》（壬戌学制)。在这个学制中，职业学校的名称取代了过去的实业学校。“职业学校”第一次名符其实地出现在我国教育史上。1928年、1933年，南京，国民党政府先后颁布了《职业学校法》等法律条文。 ??? 新中国初期，按照《共同纲领》中“有计划、有步骤地实行普及教育，加强中等教育和高等教育，注重技术教育”的规定，共产党接管、整顿和改造了旧有的职业学校，合理地调整了学校布局和专业设置，为发展职业技术教育奠定了基础。 1951年10月，政务院作出关于改革学制的决定；将职业学校改称为中等专业学校。1958年3月，当时的中宜部部长陆定一重新提出了“职业教育”这一概念，要求动员群众的力量办各种职业中学。直至1996年5月，《中华人民共和国职业教育法》颁布后，才将“职业教育”这一称谓规范化。 ??? 其实，职业教育是一个历史范畴，时代不同，所指不同，在历史长河中发生过许多重大变化．具有时代性的特征。另外，国家不同，教育制度不同，职业教育所指也不同。对任何一个国家来说，仅文化传统、地方习俗、教育制度、经济社会条件之间的相互作用，就足以产生一个在许多方面都是这个国家特有的职业教育形态。 ??? 就我国而论，根据教育内容、层次和年龄三重标准，将教育划分为普通教育、高等教育、职业教育、成人教育四大类，使职业教育与其他类别教育出现交叉或重叠，原因在于职业教育的内涵不清。 ? 　首先来看看职业教育(Voeational education)与技术教育(tethnical education)的异同：二者传授的内