人教版三年级语文下册《惊弓之鸟》第2课时.docxVIP

《惊弓之鸟》教学设计 第二课时 一、揭示课题： （1） 今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题） （2） “惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题： “惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭， “之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？ （3） 了解了课题的意思，你有什么问题想提岀来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓 箭？它害怕到什么样的程度？） （4） 同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？ （教师将学生的质疑归纳，用几个“？ ”在黑板上标岀） —二、深入学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 1、 弄懂：那是一只怎样的鸟？ 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？ TOC \o 1-5 \h \z “一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 ” “更羸笑笑说：’不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞 回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”, 里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕” 。 2、 读了课文，你还懂得了什么？ （1） “惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。 从哪里看岀那只鸟害怕弓弦响？ 你是从课文的哪个自然段知道的？（第 5自然段。） （2 ）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明 你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影” ，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里岀现了什么样的情景。 师：你看到了什么？还听到什么声音？ （3） 这一段有两个“直”，意思一样吗？ 岀示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 （教师在黑板上画岀示意图：大雁边飞边鸣的情形为“T” “直往上飞”：/ T; “直掉下来” ：\J。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示/, “直 往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：J） （4） 该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 （5） 看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读 6-8自然段。 引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第 八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。 （强调“啊！ ”读“d”，抓住“啊” “大吃一惊” “更加”等词语。） 3、 更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟， 而且迅速作岀判断，不用射箭，只要拉一下弓弦， 就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ 学习课文第九自然段。 （1 ）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第 2题。 实物投影仪岀示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎 样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ （2）四人小组讨论交流。 （3 ）检查自学情况。 ①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？ 板书：观察：飞得慢叫得惨 字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。 ②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 板书：分析：箭伤作痛孤单失群 学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的， 是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。） 引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来 理解？（ “离开”）“群”字呢？（ “同伴”）看字形能不能说岀它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢 成群地在一起。） 根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。 ） 因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉 下来？ 伤口裂开 往高处飞 / I TOC \o 1-5 \h \z 心里害怕 / I 板书： 听到弦响 / J 掉了下来 谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。 ） 更羸得岀结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更 羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。 教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、 更羸是个什么人？怎么有这样的本事， 知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉 下来呢？ 学习课文第一自然段。 （1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了 “有名”和“