一年级下册语文教学反思《望梅止渴》沪教版.docxVIP

沪教版一年级下册课文《望梅止渴》教学反思 今天，我执教了一下语文《望梅止渴》一课，以下是就我课上几个环节执教后 的感受： 1、导入、揭题，过渡比较自然。 导入时我设计了： 你有没有吃过梅子， 它是什么味道？没想到有些孩子没 有吃过梅子，也不知道梅子是什么，幸好有的孩子说吃到过的，并且说出了梅 子的味道。其实，如果能当场让孩子们尝尝梅子的味道，那么就更能让学生体 会到“望梅能止渴”的道理了。 解释课题后，我逐字进行课题的板书，并且 一边板书，一边逐字让学生理解每个字的意思， 同时进行了生字 “止”的教学， 和形近字“渴、喝”的比较，最后又让学生把整个词语连起来理解一遍。这一 环节，我把字词教学和词语理解有机地结合在一起， 自然的过渡到课文的学习。 2、初读课文，训练学生的概括能力。 经过训练，一年级的小朋友预习能力，注意力都有了很大的提高，于是， 我在初读课文时， 先让学生看课文动画， 并出示简单的填空， 让学生边看边记， 在动画深深的吸引孩子们之时，他们也在记忆填空的内容。反馈时，大部分学 生都能根据填空说出故事的大概内容， 无形中也训练了学生的说话能力和概括 能力。 这篇课文是一个历史故事，对一年级的孩子来说，大部分都不知道故 事背景，因此，在学生对课文有了整体感知后， 我也对“三国时期” 和“曹操” 作了简单的介绍。 3、精读课文，注重朗读。 在逐节学习课文时，我注重的是朗读。读通、读顺、读得有感情，在一遍 又一遍的朗读中，让学生圈画词语，理解词语，并适时进行朗读指导。如在教 学“曹操想出办法后怎么做怎么说”这一内容时，我不仅让学生反复读，在读 中找表示动作的词，还让他们理解曹操问什么要这么做， 并及时进行朗读指导， 让学生边做动作，边高声喊，进一步体会曹操当时急于让将士们听到他的话。 又如在教学第三节时，我以“曹操的办法好不好”一问引出，并引读课文，为 了突出曹操的办法的确好，我又出示将士们先前口干舌燥的句子进行对比朗 读，让学生体会“望梅止渴”办法的妙处。 4、拓展说话，引导不够。 当学完了课文之后，我出示了课后的说话练习“将士们走出荒原，没看到 梅林，他们会怎么想，会对曹操说什么？” 经过前面的铺垫，学生们也一致 认为“曹操的办法好”之后，我就出示了拓展的说话练习，没想到连着抽了两 位同学，都认为将士们会质问曹操为什么骗人，至此完全偏离了课文中心，由 于下课铃响，我就又请了一位学生，在我的提示下，完成了说话训练后，就草 草下课。其实，课文中曹操骗人是事实，但关键是我应该引导学生明白，曹操 骗人是为了什么，最后骗人的结果是什么，从而让学生佩服曹操的聪明才智。 虽然只是一次行政诊断课， 然而，一节有准备的课总会给自己带来收获和遗憾， 有收获就会进步，有遗憾就会去改进，这样就能不断地提高！ 沪教版语文一年级下《望梅止渴》教案反思 《望梅止渴》历经了 1 个多月的磨课，在 5 月进行了区级课堂展示。 全文分成 3 个板块：揭示课题、初读感知、深入学习、复习巩固。 第一板块中，以拼音复习“渴”字引入，通过部首识记的方法帮助同学更 清晰地区分了形近字“喝”和“渴”，用词语卡片作为巩固。随后复习整体认 读音节“止”，教师让学生根据笔顺框来独立识字，记清笔顺，再全班一起书 空。“口渴了，通常喝水，但在没有水的情况下，要用特殊的方法来解决。” 教师的引语后直接揭示课题《望梅止渴》。板书课题时，及时梳理各个生字或 熟字的笔顺，带领同学一起书空。并了解“望”的含义，既“远远地看”。这 一关键动词正是起着提纲挈领的关键作用。 在第二部分“初步读文，整体感知”中，教师先提出了初步读文，读通句 子，读准字音的要求，在新授部首“示字旁”之后马上通过游戏的形式，帮助 同学区分容易混淆的双胞胎“示字旁”与“衣字旁”。示字旁的生字是“神”， 可以通过音、形、写来教学。首先这个字单独读第二声，放在“精神”这个词 语中则读轻声，通过开火车、齐读的方式来正音，随后让同学们在田字格中看 关键笔画，自己也来写一写，教师巡视中指导写字姿势和汉字规范书写。 通过课文的第一句话使学生了解到故事的三要素就是： 时间、地点和人物。 这恰巧也是这个故事的起因。对难于理解的“三国时期”教师则通过出示三国 地形图让同学有了直观的认识， 介绍人物中要告诉学生曹操是我国古代一位有 勇有谋的军事家， 为后文做了铺垫。 地点——荒原， 基于低年级的学生知识比 较有限，老师出示了图片并做适当的解释：寸草不生、荒芜人烟的原野就是荒 原。 第三部分细读课文，深入感悟中。抓住了课文第一小节中的 4 个四字词语： 口干舌燥、嗓子冒烟、烈日高照、火烧火燎。让学生知道热的原因和程度，体 会将士们干渴的程度。 特别是在说明后两个词语顺序为何不能颠倒时， 老师提 到了烈日高照在前，是热的原因。火烧火燎