一年级下册语教学反思《责任》沪教版.docxVIP

沪教版一年级下《责任》教学反思 通过这堂课的教学实施， 自己对新教材的的理解， 教学方向的把握上有了深一 层的认识和感悟。 1、教学中要时时刻刻训练学生朗读，提高学生的感悟力。 本篇课文的语句朗读是训练的重点， 也是一个难点。 因为学生的语感能力 还较薄弱，所以在应对“通过自己劳动来承担过失，我懂得了什么叫责任。” 或“他飞起一脚，球似出膛的炮弹射出了场外， 正巧击碎了一户人家的玻璃窗。 ” 这样的长句时总要读破句。在课堂上，我牢牢把握教学的定位点，加强字意理 解，细化朗读指导，扩大训练的点面，使学生在朗读上有了进一步的提高，并 且还初步达到了更高的要求读出了语气。 2、教学中要时时刻刻训练学生的口语，提高学生的表达能力。 在课堂上，较注重学生的表达正确性，说话完整性，并教给学生一些学会 按要求表达的方式。 学生已初步知道交流听记的句子该如何说， 交流识字方法 该如何说，公正地去点评伙伴的表述该如何说，只有说得完整了，才能达到师 生互动，生生互动的教学境界，才能潜移默化地引导学生的口语表述方向，才 能真正达到老师“引领” 的目的。 3、教学中要时时刻刻训练语言文字，提高学生的语言素养。 目标教学中如何有效地落实语言文字训练。 首先教师应深入钻研教材， 因 文路，定教路，因教路，定学路，从理解课文大意入手激发学生的兴趣，进而 深入理解课文内容， 加强语言文字训练。 在整个教学中借用现代媒体手段发挥 教师的主导作用，使学生有条不紊地理解词语、句子，领略作者的意图，体会 思想感情，正确地运用。而词句的理解训练是重头戏，大致分三步进行。 一、顺应文路，设计问题，导出词句。 二、品词入手，理解句子，感情朗读，加深理解。 三、回顾目标，灵活运用，反馈测评。 进而加强词语锤炼，达到掌握运用。让这些语言文字训练在语文教学中， 渗透学生的生活，鼓励学生创造性地进行迁移运用，让语言文字回归生活，让 语文回归生活，让学生始终活跃在语言训练舞台的中心，达到了学习语言、理 解语言和运用语言的有机统一，从而提高语文基本素养。 上述三点感受都是在参与教学实践中逐步体会到的， 更感受到自己肩上的 重任，教就要教得扎实，要体现在平时的教学训练中，并不是一两天临时“打 鱼晒网”就能办到的，更要从平时的教学中去全方位关注学生的发展，要扎扎 实实地培养学生学的能力，更好的为他们今后的语言感悟打基础。 《责任》教学反思 一课结束了，我开始认真反思，寻找问题，调整设计。 首先，在上课之前，我能够认真钻研教材，把握教材、把握学生，设计教 学情景时从学生的实际出发。 第二，将书本知识与现实生活相联系。 如何将学生的课本与学生的生活世界作进一步的沟通呢？在这节课上， 当 学生明白了小男孩由于不小心击碎了人家的玻璃窗后， 小男孩的父亲是怎样做 的？你们的爸爸会怎么做？有机的联系起来。这样即可以激发学生学习的欲 望，又能理解小男孩父亲的言行，为解决教学重点服务。 第三，鼓励质疑，培养多向思维，潜移默化的影响孩子对事物较偏激的处 理方式。 学起于思，思源于疑。小学生的积极思维往往是从疑问开始的，在语文教 学中，教师应热情地鼓励小学生积极思考，大胆提出问题，这是提高小学生创 造思维能力的有效手段。如孩子在阅读完第二段时，即使提问，对这段有什么 不明白的，孩子们能结合自己的经历，提出“当别人都逃跑时，里根为什么没 有走？”“面对老人的固执，里根为什么委屈？”这样问题的提出和解决，有 助于孩子们在生活中调整自己处理问题的方法，培养健全的人格。 第四，注意把握关键词，采取以读代讲，读悟结合的学习方法。 在教学中我通过读、找、说、再读的步骤，引导学生层层递进的学习。例 如在理解如何承担过失时， 学生通过先前的自读找到解决问题的途径， 再加上 教师的适时引导，以“洗盘子刷碗、捡破烂儿、几个月”等关键词再读，展开 想象，用自己的生活实际作比较。将自悟运用到想象、朗读中深化体会，并让 孩子发表自己的看法，形成对“责任”内涵的初步感受，为后面的领悟打下基 础。 第五，注意语言的训练。 在这节课上，我设计了这样的一个情境：当里根把老人的玻璃踢破时，与 老人有个面对面的交流， 把它作为训练说话的素材。 我的设计目的是体会老人 和里根当时的心情， 从而把这些体现在语言和动作上， 但是从课堂上学生的发 言和扩写可以看出，他们还是停留在简单的抄袭书上的语句， 自己的内容太少， 而我有没有适时地引导，情景创设了，并没有能充分运用。 第六，创设动笔的情景。 四年级的孩子，不能简单停留在口头表达了， 要充分运用时机， 练习动笔， 提高写作能力。因此我根据小主人公的经历，创设了一个语言环境，让学生拿 着小男孩辛苦劳动挣来的钱，把它还给父亲。但是由于我在引导时，只是分步 说了说，没有把一段完整的整理出来，就让孩子盲目