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从点的平移引发的一些思 从点的平移引发的一些思考 孙霞君 摘要：函数概念的产生，本身就标志着 数学思想方法的重大转折一由常量数学到 变量数学。而函数的应用，更使得数学的面 貌，从对象到理论，方法，结构，发生了根 本的变化。就中学数学而言，函数的重要性 是不容置疑的，它已经成为中学数学中的纽 带，但同时它又是学生最难理解的内容之一。 函数对学生而言在理解方面确实存在较大 的困难。 关键词：数学函数平移 大干世界五彩缤纷，奥妙无穷，数学来 自于生活，来自于大自然，与它们紧紧连在 一起，所以说要探索大自然，可以从探索数 学开始培养我们的观察，操作，猜想，推理, 归纳等能力，八年级（上）第七章《一次函 数》，学生思维发展水平方面的原因函数概 念的学习中，要求学生进行数形结合的思维 运算，进行符号语言与图形语言的灵活转换， 但在学生的认知结构中， 数与形基本上是割 裂的，理解函数概念时，需要学生在头脑中 建构一个情景（解析式的、表格的或图形的）， 使得函数的对应法则能够得到形象的、 动态 的反映；函数是对应法则、定义域、值域的 统一体，学生应当领会他们之间的相互制约 关系，对二三者进行整体把握。但是，学生 的思维发展水平还处于辩证思维很不成熟 的阶段，他们看问题往往是局部的、 静止的、 割裂的，还不善于把抽象的概念与具体事例 联系起来，还不能够完全胜任这种需要用辩 证的思想、运动变化的观点才能理解的学习 任务。 一、以点的平移为例寻找数学的奥妙 通过实例让学生知道函数其实也不难， 只要学会自己找规律，有些知识用同一法可 以去解决，下面用点的平移来研究学习函数 的其中一个方法： 图像的平移变换，是课程标准所要求的 学习的主要内容之一，在浙教版的八年级 （上）的第六章中有一节点的移动，通过动 态演示，根据学生已有的认知规律，学生能 很快得出点移动的规律： （1） 左右平移时（11o） （a, b）向右平移h个单位后（a+h, b） 向左平移h个单位后（a--h , b） （2） 上下平移时： （a,b ）向上平移h个单位后 （aacute;b+b ） 126 （中国职工教育） 向下平移h个单位后（a, b -h ） 在浙教版的八年级（上）的第七章中学 习了一次函数的移动，而课程标准只强调将 一次函数的图像进行上下移动， 我个人认为 一次函数的移动可以理解成点的移动。 因为 一次函数的图像可以看成由无数个点组成 的。如直线y=2x-3向上平移4各单位得到 直线l ,求直线l的解析式。 作为老师可以 这样分析：我们可以把直线 y=2x-3看成有 无数个满足（x, 2x-3）的点组成的，由点 的移动规律可知，移好后的直线由这些点（x, 2x-3+4 ）组成，即直线y=2x 一 3向上平移4 各单位得到直线l为y=2x-3+4 ,即y=2x+l. 由此可得到一次函数上下移动的规律， 即直 线y=kx+b向上平移a (aO)个单位长度， 则y加上a,因为y就是kx+b,所以变为 y=kx+b+a;直线y=kx+b向下平移asQ个单 位长度，则y减去a,因为y就是kx+b,所 以变为y=kx+b-a。 二、一次函数的左右移动 一次函数的左右移动是学生学习了一次函数上下移动后的第一自然反应， 也是学 生思维的最近发展区，从人们认知事物的规 律(整体一局部一整体)及满足学生好奇心 和探究欲的角度出发，虽然课程标准对一次 函数的左右移动没有作出相应的要求， 但是 考虑到函数图像平移变换的完整性， 亦考虑 到二次函数学习中需要， 所以有必要让学生 掌握一次函数的左右移动，其实一定方法是 一致的。例直线y=-2x+4向右平移3个单位 长度得到直线l ,求直线1的解析式。一次 函数的上下移动是学生熟悉的，直线的的、 左右移动学生比较陌生，若能将陌生的直线 移动转换成熟悉的直线上下移动，那么神秘 的I可题将迎刃而解，由点的移动可知，左右 移动就是横坐标分别减加，所以首先把函数 y=-2x+4表示成x=-y/2+2，因为向右平移3 个单位长度，所以只要 x加上3, x就是 -y/2+2，所以 x=-y/2+2+3，整理可得 y=-2 (x-3 ) +4 由此可得到一次函数左右移动的规律， 即直线y=kx+b向右平移a (aO)个单位长 度，变为y=k (x—a) +b;直线y=kx+b向左 平移a (a0)个单位长度，贝U x加上a,所 以变为 y=k (x+a) +b 转化思想是比较重要的数学思想，将陌 生的直线左右移动转化为熟悉的直线上下 移动，让学生感受到数学的神奇，在感性认 识还没能上升为理性知识的情况下， 适当地 引入，可以提高学生的自信心和数学探究欲。 三、总结 我们可以从不同类型的数学题目中归 纳出类似的方法，化归想的体现，从而使问 题简单化。生活离