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美国国家历史课程标准述评 摘要：为了了解美国历史教育情况,需要从国家课程标准入手。从课程标准研制背景到编制过程中争论再到其内容要求要求,无不显现出20世纪90年代以来美国中小学历史教育部分改变和新视角、理念、动向及其思索。1994年颁布《国家历史课程标准》（以下简称《标准》）,无疑是美国历史教育史上一次含有里程碑性质改革实践,它制订是多个原因共同作用结果。 《标准》特殊地位，注定它一经出台就将成为公众注目标焦点，而其极具争议内容，更是最终引发了美国历史上时间最长、程度最猛烈相关美国历史辩论。而对公众提出很多争议性问题，美国教育界和历史学界专业人士又对《标准》学术价值进行了重新审阅和深入探讨，最最终1996年公布了《标准》修订本。 关键词： 美国 历史 课程标准 1994年，美国颁布了其有史以来第一个《国家历史课程标准》(以下简称《标准》)。这是美国历史教育史上一次含有突破意义改革实践，引发了社会各界极大关注。面对公众提出很多争议性问题，美国教育界和历史学界专业人士又对《标准》学术价值进行了重新审阅和深入探讨，最最终1996年公布了《标准》修订本。 一、《美国国家历史课程标准》出台背景 美国教育管理体制一直比较自由，20世纪90年代以前没有统一国家课程标准，州和地方政府在课程设置和处理上有很大自主权。这在一定程度上表现并确保了州和地方权力，但在这种“自由放任式”体制下，历史教学在内容、教材和见解等方面“百花齐放”，不一样学校对同一历史问题教学可能采取完全不一样历史见解，使用不一样史学流派研究结果。比如，南北两地学校对内战和重建讲解可能因其历史地理原因而持完全不一样见解，这对于共享美国传统文化和历史遗产学生而言，是不利于她们得出全方面而客观判定，从而减弱了她们同为“美国公民”身份认同。 美国是一个移民国家，移民进程使这个国家认同一直处于动荡和再造过程之中。作为公民个人，移民在向星条旗效忠同时，身上仍然保留着祖先印记、传统和血脉。作为国家整体，美国是由众多移民群体叠加起来，时刻需要寻求共同机体和文化因子来维系国家认同并在世界上表征自己。进入二十一世纪以后，这个国家成为人类历史上空前强盛帝国，和此同时，新移民大量涌入也在其体内产生了国家认同隐忧。 以上问题表现为国家凝聚力和民族向心力减弱，怎样应对这些挑战关系到美利坚帝国未来兴衰和走向。在种种应对方法中，加强美国史教育无疑是一个行之有效措施。因为历史教育一向是爱国主义教育主阵地，值此关头，摆正其课程位置，发挥其社会功效，经过有水准历史学习，在提升和丰富学生历史意识同时，深化和发展对现实社会生活了解，涵养忠诚国家品质，重铸民族信念和美国精神就成了当务之急。在这么背景之下，《标准》出台也就在情理之中了。 二、《美国国家历史课程标准》结构和课程设置 （一）结构 《标准》分为两个阶段。第一阶段是针对幼稚园至4年级学生，名为《拓展儿童对世界时空认识》。第二阶段是针对5-级学生，包含两部分: 一是《历史学科美国史国家课程标准:探讨美国经历》，一是《历史学科世界史国家课程标准:探寻通往现代之路》。第一阶段共有4个专题，按小区、当地、本州、美国、世界次序，由近及远地让儿童对人类历史有个总体认识。第二阶段两部分均由“序言”、“标准制订”、“历史思索标准”、“历史思索和历史了解整合标准”、“教学资源”四方面组成，两部分均以能力为关键，将美国史和世界史分别划分为10个时期和9个时期，逐步演进，系统列出各时期不一样年级能力要求具体标准。概括地说，在知识内容处理及性质叙述等方面，它们全部是以历史为主干，揉合了其它社会学科知识大历史教育。 （二）《美国国家历史课程标准》课程设置 1、课程综合化设置 伴随社会发展，目前人类面临着前所未有新问题，如环境污染、人口控制和国际互联网络发展等等，这些问题全部需要进行综合研究和治理。这就要讨教育应培养出社会所需要含有综合处理问题能力人才，也就肯定要求学校历史课程必需依据社会发展、教育发展需要，向着综合课程方向改善。美国自五六十年代课程改革以来出现课程综合化趋势，对20世纪前半期“进步教育”提倡者杜威所设计“活动—经验”型综合性课程，作了主动扬弃。美国历史教育就十分重视和其它社会学科综合。在其《国家历史科课程标准》中对于社会学科知识综合有着明文要求:美国史和世界史课程标准在制订标准中全部提出应该整合人类文化，如宗教、科学和技术、政治和政府、经济、和环境互动、知识和社会生活、文学和艺术等基础方面。在“历史了解”中全部提出经过社会史，学生更能深入了解社会;经过政治史，学生更能深入了解政治活动;经过科学和技术史，学生更能深入了解科学追求、了解自然及人类本身;经过经济史，学生更能深入了解经济关键作用;经过文化史，学生知道思想、信仰和