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怎样对待学习有困难的学生 ? 几乎所有的教 在他所教的班里都会遇到 几个 惰、散漫、 、理解力差也即 学 有困 的学生。 怎 使他 学 有所 步， 并赶上其他同学一直是令老 疼的 ， 尽 管在 些孩子身上花 比一般学生多几倍的精力， 可效果甚微。 有 些儿童的表 感到莫名 其妙和不可思 ：答案就在眼前，只要看一下，用思 的 条把两 西 接起来， 上就能弄 懂，可是学生却 此 而不 。 那些学 困 的儿童在 堂上很少主 手 言， 遇到困 不想 求解决， 也就是缺乏求知欲和好 研的精神。 怎 待 些学 有困 的儿童？ 品 了 霍姆林斯基的《 教 的建 》第 76 条后，感触 深。 首先要 找“学困生”形成的原因 没有哪个孩子一生下来就注定他要套上“学困生”的帽子。学困生的形成有的是自身 的智力 ， 那是客 的， 而有的 是家庭教育的 重缺乏所引起的， 又或是他生活 境引起的， 要找出原因就是我 教 的 所在，也是解决 的症 所在。 霍姆林斯基 “如果儿童 感到学 困 ， 如果 人都能 接受的 西他却不能接受， 那就 明， 他在童年 期没有从周 的人那里 得 于他的 展来 当 得的 西。 ” 也就 ， 我 的孩子学 困 不是与身俱 来的。我 更多的是要去 掘其 核心，必 深入地了解学生：要了解孩子的表面情况， 了解孩子的气 特点，人格 展特点，心理状 等等。好 的，文静的；孩子是做事持久， 是 做事虎 蛇尾的；考 是全面 是 三拉四；孩子的注意力， 力，意志品 ，家庭情况 等等。找到 根影响孩子智力 展的 ， 抓住，那么孩子也就不会在漫无目的的偏离方向， 逐步回到正 而 脱学困生的困境。 其次，要 予“学困生”自尊感，体 成功的快 在 教学中，面 学困生，可能教 更多的是埋怨是 ，或者将原因 咎于孩子的智 力 ， 常控制不住自己脱口而出： “你怎么 么笨呢？你 什么 么笨哦！”自然的将孩子 没有太大希望的一 。 然有部分孩子， 因 先天或后天的差距， 注定了他在智育方面只能承担差生的角色， 但 并不妨碍我 其人格的尊敬， 其 光点的肯定。 既然明白了他 在智育上的差距不是我 造成的， 明白了我 刻薄的抱怨可能会使 种差距加大， 那我 什么 要愚蠢地 做呢？班 上有些孩子学 成 不尽人意，每次考完 后， 是垂 气， 自己失去了信心， 看到 种情 况，我 是不断地鼓励他 ，“ 然你的成 在不是很好，但是你画画画得很棒，老 你感 到 傲，如果在学 上能像画画 真， 我想你的成 肯定会有 步的。”“瞧， 你 多 极呀，把我 的教室打 得那 干 ， 同学 都要 你。 ”??? 的 言 那些“学困生” 感到自己 是有很大的 点的，从而 立起学 的信心。大 ：“我 当教 的人 当 住： 于每一个学 困 的儿童， 不管他已 被耽 到了什么程度， 我 都 当 他在公民的、 的、精神的生活道路上站住脚。 我 的崇高的使命就在于： 要使我 的每一个学生 一条 生活道路和这样一种专业， 它不仅是供给他一块够吃的面包， 而且能给予他生活的欢乐， 给予他 一种自尊感。 在获得自尊感的同时，教师要设法使“学困生”时刻看到自己的进步。失败过多是“学困 生”对学习失去信心与热情的重要原因。成功和进步对他们意义非同小可，是自己能力的证明。 教师应该深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难， 并且要采取有力的措施保 证“学困生”所付出的劳动获得一定的成果， 这样“学困生”才能真正受到自己进步的鼓舞。 班 上有一位学生，做作业速度特别慢，别人 10 分钟能完成的作业，他得花上半个小时，因此，他 每次考试总是来不及， 学习成绩可想而知。 我观察了他做作业的情况后， 发现他做作业时注意力 不能集中，而且反应速度比较慢，思考问题的时间很长。写了几个字，不是就停下来挖手指甲， 就是眼睛看着窗外， 有时就听别人讲话， 于是我专门对他进行了提速训练， 我让他把作业分块完 成，每做一题，给他规定时间，刚开始我就在旁边不停地催促他，帮助他加快速度，在我的不停 催促下， 一些较简单的题目他基本上能在规定的时间内完成， 每次完成后我总是大肆表扬， 帮其 树立信心。他也感受到了成功的喜悦，小眼闪着兴奋的光芒，说：“老师，我再做几题，一定比 上次快。” “请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注 意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事 的。” 再次，要珍视孩子的好奇心，教会他们思考。 那些学习困难的儿童的理解力差和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精 神。而人类的