把握学生质疑时机，提高阅读教学实效.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 把握学生质疑时机，提高阅读教学实效 古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。随着课程改革的不断深入，在我们的语文教学中，越来越多的教师开始有目的地培养学生的质疑习惯，但有时目的性过强，效果与时机把握不好，使质疑流于形式。请大家看看下面的例子。 在讲授《一双手》一课时，一个教师先让学生就题目进行质疑，当学生问“这是怎样的一双手”时，教师马上让全班一起讨论，解决这个问题；到了课中，教师出示文中主人公双手的图片再次让学生质疑，学生的问题依然十分集中：“这双手怎么成了这样？”接下来，教师的教学就以这个问题贯穿始终。整堂课看似以学生为主体――学生自学、讨论、交流，自己解决问题。但真正走进文本，你会发现，其实对于四年级的学生而言，初读课文之后，对于这双手的形成原因应该有所感知。因此，学生这样的质疑便流于形式。 像这样的现象还有很多，如何避免此类问题的出现，使质疑更有实效，我们可以从以下几个方面进行尝试。 一、课堂伊始：营造开放的氛围让学生问出真问题 在课堂教学中，我们要关注学生提出的问题，在课堂伊始尽量营造一种民主、和谐的氛围，创设各种情境，为学生提供质疑问难的时间和空间，让他们怎么