现代教学设计原理——王小明.pptVIP

基本原则 教学策略要能有效引发和 促进学生的内部学习过程 一、引言 教学要发挥或体现学生的主 动性、主体性、积极性。 动手做（ hands-on ） 动脑（ brains-on;minds- on ） 学生动 脑或进 行认知 活动时 头脑内 部都进 行了哪 些活动？ 二、学习的一般内部过程 （一）选择：选择性注意。 （二）组织：在新知识内部 建立联系。 （三）整合：在新旧知识间 建立联系。 （一）选择 学习者将其注意集中于环 境中所呈现的信息的有关 方面，或者将有关的信息 与无关的信息区分开来 。 （二）组织 学习者在头脑内部建立新 知识内部的联系，或者是 将所选择的信息组织成一 个连贯的整体。 探究活动中学生上网查找 资料 。 有关日 本地理 状况的 知识 （三）整合 学习者头脑中将新知识与 原有知识联系起来的过程。 说明性的例子 1 ，于漪：《春》 新知识：小草也青得逼你 的眼 原有知识：两山排闼送青 来 2 ，人的呼吸机制 新知识：膈肌收缩，横膈膜下降，肺 部扩张，肺内气压低于外界大气压， 我们就吸进了空气。 原有知识：空气从气压高的地方向气 压低的地方流动 新知识内部的联系：膈肌 —— 横膈 膜 —— 肺部 —— 肺内气压 瘗 —— 夹，土 metacognition 三、引发和促进学习内部过程 的教学策略 （一）引起注意过程的教学策 略 1. 用问题、任务、情境等引起 学生认识上的冲突 例子 1 ： 在讲日界线及其两侧日期产 生差异这一问题前，教师先提出 麦哲伦的水手们第一次绕地球一 周回到西班牙时，发现日记本上 的日期比当地日期少了一天的问 题，然后再讲述日界线的有关内 容。 例子 2 ： 原有知识：阿基米德定律 新知识：液体的表面张力 引发冲突：演示硬币漂在 水面 2. 不要给学生提供诱惑性细节 诱惑性细节：为取悦学生而添加一些有趣 但与所学内容无关的细节、轶闻、故事等。 空气的运动导致了电荷的生成，电荷是云 中较轻的上升的水珠和细小的下落的冰晶、 冰雹碰撞的结果。 添加的诱惑性细节：为理解这些过程，科 学家有时通过往云中发射微型火箭来创造 闪电；科学家在开阔的原野上往雷雨云中 发射小火箭的视频。 （二）促进整合过程的教学策略 1. 先行组织者 先于学习任务本身呈现的一种引导性 材料，比原学习任务有更高的抽象、 概括和包容水平，并且能清晰地与原 有观念和新的学习任务关联。 后来有人提出组织者不一定是抽象的、 概括程度高的言语陈述，具体的模型 也可以起到组织者的作用。 现代教学设计原理 华东师范大学课程与教学研究所 王小明 xmwang@kcx.ecnu.edu.cn 内容概览 ? 什么是教学和教学设计 ? 进行教学设计的基本原则是 什么 引言：教学与教学设计的含义 教学：教学生学。 叶圣陶：各种学科的教学都一样， 无非教师帮着学生学习的一串过 程。 心理学的定义：经过设计的、外 在于学习者的一套支持内部学习 过程的事件。 具体包括 ： ? 具体的结果性的 目标 ? 旨在达成目标的 材料或方法 ? 确定预期的行为（学习）变 化是否发生的 评价 教学设计要做的三项工作 ： ? 确定教学目标 ? 选择教学材料、方法 ? 设计与开发测验 教学设计者相当于导游，要 考虑如下三个问题： ? 我要带学生到哪里去？（目 标） ? 我如何带他们到那里 ？（ 策 略） ? 我如何知道已把他们带到了 那里？（评价） 第一部分 确定教学目标 确定教学目标的基本原理 ? 目标要全面 ? 要区分不同类型的教学目标 ? 要清楚所确定的各类目标学习 的规律 全面发展的教育 我国 德育 智育 体育 国外 态度 （情感） 领域 认知领 域 动作技 能（心 因动作） 领域 加涅的学习结果分类理论 一、加涅的学习结果分类 （一）言语信息 用语言表述信息的能力，又叫陈述 性知识。 1. 符号表征学习：学习符号代表的 意义。 Fe —— 铁元素； book —— 书；鲁 迅 —— 周树人 2. 事实：学习若干事物之间的关系。 能说出中国各省的省会； 能说出 have 的过去式是 had ； 能说出几种常见元素的化合价。 3. 有组织的言语信息：大块的有组 织的知识体。 陈述义和团运动失败的原因； 阐明绿色植物的光合作用。 语文课 程 鲁