课堂因“延缓”而精彩.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 课堂因“延缓”而精彩 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 课堂教学是学生学习的主渠道，而对学生学习情况的评价则是教学过程中不可或缺的重要组成部分。及时性的口头评价因其方法简单、容易操作，且发挥的效果直接又明显，而经常被贯穿于教学活动始终。但并不是任何时候都能达到高效。教师若多点耐心，等一等，放一放，延缓评价，则能调动学生学习的积极性，呵护学生的个性发展。 一、延缓评价，倾听学生真实的声音 学生带着自己的知识、经验甚至灵感参与我们的课堂，我们也应该尊重他们，用心倾听他们真实的想法，因为课堂最需要真实。所以，课堂上学生提出疑问，作为教师的我们要懂得智慧地闪在一旁，认真倾听学生的交流，尽量给他们制造思维碰撞的氛围，充分展示他们的真实想法。只有在他们讨论结束或是遇到阻碍需要帮助时才适当予以点拨、评价，让语文课堂精彩绝伦。 教学《一双手》，张迎善说治手裂贴胶布涂手油都不管用，而是用线缠在手指的各个关节。凯锌同学提出疑问：“他为什么不戴手套？十指连心，太痛了！”师：张迎善栽树为什么不戴手套呢？大家一起想一想是什么原因。 生：他没有想到呗。 生：不可能。他的手伤得那么严重，他肯定也想过很多办法。这个办法我们都能想到，他肯定也想过。 生：“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。”我从“苗苗”“送进”这两个词可以看出在张迎善眼里，一棵树苗简直就是一个婴儿，必须百般爱护，精心照料。他很爱植树造林。 师：是呀，言为心声，从张迎善的话语中，我们看到了一个造林工人无比热爱造林事业的赤诚之心。 在这里，面对他们五花八门的意见，我没有急着作简单的肯定或否定的评价，而是在他们讨论结束后表扬他们能用自己的心去解读课文，敢于大胆表达出个人见解。 二、延缓评价，保护学生创新的欲望 每一节语文课上都是学生们热情与智慧综合生成的过程。在此过程中，教师应延缓对学生的评价，要致力于让学生展现出学习的原生态，要注重激发和保护学生的好奇心和创造欲。因此，作为教师，我们得站在全面发展学生个性的角度来评价学生，最大限度地发挥延缓评价的作用，让语文课堂绽放出朵朵精彩之花。 （一）面对精彩，等一等，一枝红杏出墙来 当一个学生给出一个很好的设想，我们总喜欢给予最高评价，殊不知无形之中就打击了多数学生的积极性、创造性，让他们的思维不动声色地进入 “休眠”。我们需要大张旗鼓地表扬学生的精彩发言，但是如果还想给其他学生提供思维“驰骋的空间”，继续发表自己想法的话，就要把我们的表扬缓一缓，等几位学生都发言后再进行综合评价。 在教学六年级《詹天佑》一课时，我设计了让学生给京张铁路取名的环节。学生们情绪激昂，踊跃交流： 生：詹天佑路。因为这是他主持修筑的，为了纪念他，我取这个名字。 生：爱国路。詹天佑就是因为有着一颗强烈的爱国心才能克服种种困难，最终把铁路修筑成功。 生：争气路。因为修筑之前，外国人一直瞧不起我们中国，认定我们修不成，詹天佑修筑成功，实在是为中国人争了一口气。 生：中国路。因为这是中国人自己设计并施工的第一条铁路。 生：“人”字路。这是詹天佑创造精神的体现，也是这条铁路的主要特征。 …… 试想，如果我在前几个学生精彩回答后便给予高度赞扬，定会压抑其他学生的思维空间，挫伤其他学生继续探究的积极性，就得不到这么多如此独到、有创意的理解，从而熄灭了他们创造性思维的火花。暂且缓一缓，能让每个学生都拥有一份属于自己的精彩，我们何乐而不为呢？ （二）面对错误，放一放，心中悟出始知深 古希腊著名学者阿基米德曾说：“给我一个支点，我将翘起整个地球。”我们何不给学生一个“支点”，让他们自悟自得呢？在这里我给学生的“支点”就是――延缓评价。面对他们的错误，暂且放一放，扔块“小石子”，激起他们思维的层层涟漪。 本学期我在上完四年级《跳水》一课时，提出问题：学习了这篇文章，你有什么收获？一学生出乎我意料地答道：“那个孩子会游泳，所以获救。我也要学游泳。”天啊，这个学生的回答偏离了文章的主题，脱离了我的预设。为了不扼杀他的积极性，我没有直接否定他，而是给他机会，让他一步一步地分析自己的想法。只见，他迟疑了一会儿说：“如果船长知道他不会游泳，绝对不会拿着枪命令自己的儿子跳水。二十几个勇敢的有经验的水手也得花四十秒才把孩子救上来，如果不会游泳会被淹死。船长考虑周到，我也要学船长做个遇到问题能够冷静思考的人。”是啊，放一放，把