高一【物理(人教版)】力的合成与分解（第一课时）-教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 物理 年级 高一 学期 上 课题 力的合成与分解（第一课时） 教科书 书名：普通高中教科书 物理必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2019 年 7 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1. 从已有概念储备分析 学生已经学习了力的三要素、力的示意图、弹力、重力、摩擦力、二力平衡等概念，知道二力平衡的条件。对力有较为深刻的认识和理解。 2. 从方法储备分析 学生在初中已经接触过求同一直线作用的两个力的合成的方法，在第一章也初步接触过位移的矢量的合成。但是学生对于求非同一直线上两个力的合力，甚至是多个力作用在同一物体上的问题还较为陌生，不能对其展开具体的分析。 3. 从能力储备分析 学生具有一定的实验探究能力、知识迁移能力以及推理论证能力，初步掌握了物理研究的基本方法。 具体教学目标： 1.知道合力与分力的概念，体会等效替代的过程，建立起等效替代的思想方法，提高学生的分析与综合能力。 2.通过实验探究，得出力的合成和分解遵从的规律——平行四边形定则，引导学生设计实验、制定方案、基于证据进行猜想论证，提升学生的科学探究能力。 3.通过二力合成的规律，迁移推广到多力合成，明确力的合成的一般方法，由特殊到一般，发展学生的科学思维。 4.通过实验探究教学培养学生严谨认真，实事求是的科学态度，通过与同学互助合作，培养学生团队合作意识。 教学重点： 1.体会等效替代的思想 2.知道合力与分力的概念 3.探究两个互成角度的力的合成规律，得出力的合成和分解遵从的法则——平行四边形定则 教学难点： 1.探究两个互成角度的力的合成规律，得出力的合成和分解遵从的法则——平行四边形定则 重难点突破策略： 运用实验探究的手段，设置合理的问题情境，让学生体验合力与分力的等效替代过程，得出力的平行四边形定则。 渗透科学演绎、科学推理的思维方法，通过对两个力与一个力的等效替代问题的分析，推广到多个力与一个力的等效替代问题。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 创设情境，引入新知 情景一：两名小朋友提水桶和一名成年人提水桶 情景二：一根线悬挂吊灯和两根线悬挂吊灯 学生活动：感受、体会 教师行为：定义合力与分力、力的合成与力的分解的概念，明确等效替代思想。 设计意图：引导学生体会等效替代的过程，帮助学生深入理解合力与分力的概念，并强调基于等效替代思想，合力与分力并不能同时真实存在。 明确研究问题 教师行为：引入课本“问题栏”问题，即一个静止的物体，在某平面上受到5个力作用，它将向哪个方向运动？ 学生活动：思考、猜想 设计意图：引导学生结合实际情景，体会借助力的合成可以简化问题，并明确探究力的合成规律的必要性。 教师行为：定义共点力的概念。提出问题：那么如何求几个共点力的合力？合力与分力之间又满足怎样的规律呢？并从学生熟悉的两个力的合成展开研究。 学生活动：结合具体实例回忆、阐述同一直线上二力合成的规律 设计意图：帮助学生建立物理学研究的一般思路，从简单到复杂。并由学生熟悉的知识展开教学，帮助学生消除新知识学习的紧张感。 教师行为：提问：如果两个力互成角度，方向不在一条直线上，合力的大小是否还满足代数相加减的关系呢？合力的方向又该如何确定？ 学生活动：猜想 设计意图：明确本节课的研究重点，激发学生的求知欲。 实验探究 教师行为：提出问题：从力的作用效果出发，你能否设计可行的实验方案呢？ 设计意图：引导学生结合等效替代的思想，从力的作用效果出发，设计实验方案。 教师行为：引导学生阅读课本上提供的实验探究方案，并尝试回答以下5个问题： 1. 实验中需要用到哪些仪器？ 2. 如何提供合力与分力？如何保证合力与分力的作用效果相同？ 3. 在实验过程中，需要记录哪些数据？如何记录？ 4. 如何处理记录下来的信息？ 5. 要使得测量尽可能地精确，需要注意哪些实验操作细节？ 设计意图：引导学生阅读教材，初步了解实验方案，对实验中的实验步骤做简单的了解，对实验的过程有初步的认识。 教师行为：回答问题1，结合课本中的实验仪器，并引导学生从记录信息，分析信息的角度补充教材中未提及的实验仪器。 教师行为：提问：如何保证合力与分力的作用效果相同？在学生讨论后，回归教材，深入解读，得到结论，回答问题2。 学生活动：基于教材的内容，阐述各自的观点，激发学生的多角度思考。 设计意图：通过学生的不同观点，激发学生思考。在带领学生再次阅读教材的过程中，明确教材实验步骤背后的实验目的及实验原理。在教师的引导下，做到真正读懂教材。 教师行为：提问：在实验过程中，需要记录哪些数据，又该如何记录呢？回答问题3。 学生活动：思考，回答 设