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论新时期中学语文教材中鲁迅作品的选编及其解读 东莞中学语文科 张兰 内容提要 改革开放以后中学语文教材鲁迅作品选录及其读解进入新的历史时期，其变化与进步主要表现为政治性的逐渐淡弱和人 文性的增强，尤其是学术界的最新研究成果的影响强有力的注入，彻底改变了十七年与文革时期对鲁迅文本的革命化阐释。 本文旨在梳理新时期中学语文教材中鲁迅作品的选编及其解读的历史状况， ，并对中学语文鲁迅作品教学实践提出建议。 关键词 ：鲁迅作品；中学语文教材；反思 20 世纪 20 年代初，鲁迅作品几乎是作为第一批现代白话文学作品的典范进入中学语文课本的。鲁迅作为新文化运动的 领袖之一，尝试新文学创作仅仅两三年时间后，国内各书局和各省教育厅及一些著名学校，就开始在他们各自编写的国文或 者国语类课本中，选编已经发表出来的鲁迅作品。建国以后，鲁迅作品的选编在无论是数量上还是质量上都明显呈上升的趋 势，甚至有很多作品得到国共两党的政权的共同认可，就是在政治矛盾十分敏锐的文革时期，鲁迅的作品也大受选编者欢迎。 当然这一时期鲁迅的作品同其他许多文学作品一样在很大程度上成为政治斗争的工具，选编者扭曲地读解其中的精髓，造成 这一时期文学界和教育界的重大损失。 改革开放以后，随着高考制度的恢复和日趋健全，在中学语文选编过程中对鲁迅作品仍表现出特别的偏爱。在科学删减 的基础上，又新选了不少篇目，体现了选编者的时代意识和文学眼光，在保证鲁迅经典性作品基础上，又考虑到广大师生的 接受难易程度。新一轮的语文课程教材改革显示，中学语文教材中鲁迅作品的选编数量已经减少。鲁迅作品在中学语文教材 中的选编史和我们中学语文教育的走向是相互联系，不可分割的。本文旨在梳理新时期中学语文教材中鲁迅作品的选编及其 解读。 十一届三中全会以来，鲁迅作品的选编和教学进入了新的发展时期。语文教学开始有了自己的体系，在教材选编、教学 内容、教学方法上取得了令人瞩目的成果。鲁迅作品也渐渐摆脱了政治任务的“枷锁” ，向人文教育迈进，并在实践中开辟出 了前所未有的新领域。 （一）改革开放到 20 世纪 90 年代初 1978 年随着《全日制语文教学大纲》的颁布，第一次把鲁迅先生的经典作品，也是中国现代文学的开山之作《狂人日记》 选入教材，同时与“文革”时期相比，增选了散文《雪》 《藤野先生》 《记念刘和珍君》 《风筝》《鲁迅自传》 《范爱农》，小说 《呐喊〈自序〉 》，杂文《拿来主义》 《流产与断种》 《人生识字胡涂始》等。删掉了小说《风波》 、散文《聪明人和傻子和奴才》 和时代特色较强的杂文《我们不再受骗了》 、《答北斗杂志社问》 《对于左翼作家联盟的意见》 。这一时期教材总共收入了鲁迅 作品 30篇，其中小说 9篇、散文 8篇、杂文 13篇，其中《范爱农》 《阿长与 ＜山海经＞》《拿来主义》 《流产与断种》 《鲁迅自 传》五篇属中学语文课本第一次选入； 《风筝》一文，曾在民国时期的中学语文课本中出现过，这是该文相隔半个多世纪后第 二次入选。但 1982 年对这套教材进行修订时又删掉了《风筝》 《范爱农》《雪》《人生识字糊涂始》 《一件小事》《铸剑》《答托 洛斯基派的信》 。此次修订后，教材中的鲁迅篇目共有 18篇，数量更趋于适中。但一些优秀的作品如《雪》 《铸剑》却被删掉 了。这一阶段中学语文课本中的鲁迅作品，总体上是对“文革”前 17 年大部分选目的恢复。 教学内容上开始全面清理“文革”时期的错误观点， “拨乱反正”，“正本清源” ，对鲁迅作品中的人物、主题进行了重新 的讨论。 1986年《中学语文教学大纲》的颁布，意味着鲁迅作品教育进入全面改革的阶段。教学中结合课文对学生进行思想 教育，启迪学生思索人生、社会，并结合作品的语言风格对学生进行美育教育，这些表明鲁迅作品教学正朝着健康的方向发 展。首先表现在对鲁迅的角色定位上，人民教育出版社 1991 年初中语文教材在编排《从百草园到三味书屋》中这样介绍：鲁 迅( 1881—— 1936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等， 收在《鲁迅全集》里。介绍将鲁迅文学家的位置放在了首位，思想家的身份居其次，革命家的身份放在了最后。这样鲁迅作 为文学家的价值得到了首肯，同时也兼备了思想家和革命家的作用，这种介绍一直沿用至今。从这一时期教材读解内容来看 《从百草园到三味书屋》用来启发青少年“热爱新社会，痛恨“四人帮”，“珍视今天的幸福生活，好好学习，天天向上”； 《社戏》“实际上提出了辛亥革命没有看到也不可能解决的农民问题和知识分子问题，启示知识分子应该思考到农村去，和 农民打成一片这一重大课题”；《人生识字糊涂始》是围绕着语文改革问题，阐明了大众文艺应当运用有生命的语言的原则 问题；《答北斗杂志社问》用来告诫