初中-语文-人教部编版(2019)-14.docVIP

14*　走一步，再走一步 知识与能力 1．积累字词，有感情地朗读课文，复述故事情节，把握记叙文的六要素，了解课文内容。 2．正确把握课题含义，理解文中蕴含的生活哲理。 过程与方法 1．引导学生结合自己的生活经验谈自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。 2．采用读议结合的学习方式，让学生分析和解决问题。引导学生多角度解读课文。 情感态度与价值观 激发勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。 教学重点 复述故事情节。整体感知课文，掌握写作技巧。 教学难点 把握课题含义，理解文中蕴含的生活哲理。 1课时 一、新课导入 居里夫人曾说过这样一句话：“生活对于任何人都非易事。”人生在世，每个人都难免会碰到许多困难。在困难面前，有的人灰心丧气、束手无策，终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，终于到达胜利的彼岸。今天，我们一起来学习莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，希望大家能从中找到正确面对困难的方法。 二、自主预习 1．作者介绍 莫顿·亨特(1920—2016)，美国作家、专业心理学家。其作品有《痛击》《心理学的故事》等。 2．知识链接 记叙文是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。它有五种表达方式：叙述、描写、议论、抒情和说明。比较复杂的记叙文中，往往会有几种表达方式综合运用的情况。记叙文的六要素包括人物、时间、地点以及事件的起因、经过和结果。记叙的顺序有顺叙、倒叙、插叙、补叙和分叙(平叙)五种。 3．检查预习 (1)订正字音 灼人(zhuó)　　 气喘吁吁(xū)　　 突兀(wù) 耸立(sǒnɡ) 参差(cēn　cī) 臭椿(chūn) 岩脊(jǐ) 滑稽(jī) 嘘声(xū) 晕眩(xuàn) 恍惚(hū) 安慰(wèi) 口吻(wěn) 抽噎(yē) (2)词语释义 附和：(言语、行动)追随别人(多含贬义)。 突兀：高耸的样子。 哄堂大笑：形容众人一起大笑的样子。 嘘声：发出“嘘”的声音来制止、驱逐或嘲笑。 晕眩：眩晕，感觉本身或周围的东西在旋转。 天旋地转：形容眩晕时的感觉。 变化莫测：变化多端，难以揣测。 恍惚：神志不清，精神不集中。 安慰：使心情安适。 口吻：说话时流露出来的感情色彩。 小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 抽噎：一吸一顿地哭泣。 遥不可及：指很远很远。 惊慌失措：指吓得慌了手脚，不知如何是好。 (3)词语辨析 参差不齐　良莠不齐 两个词都表示“不整齐”的意思。“参差不齐”用于人时指水平不一，用于物时指高低长短不一。“良莠不齐”用于人时指好人坏人混杂在一起，用于物时指好的坏的混杂在一起，不整齐。 三、合作探究 (一)初读课文，整体感知 1．第1自然段交代了记叙文的哪几个要素？ 答案示例：“费城”，点明事件发生的地点；“七月天”，点明事件发生的时间；“厌倦了”“寻觅其他好玩的事”，点明了爬悬崖的原因。 2．复述“我”从冒险到脱险的经过。(复述要点：六要素) 答案示例：时间：七月的一天。 地点：空地边的悬崖上。 人物：“我”，小伙伴们。 起因：玩其他游戏玩厌了，很久没去爬悬崖了。 经过：“我”爬上悬崖后不敢下来，在父亲的策略引导下，终于战胜困难。 结果：顺利爬下悬崖。 3．“我”为什么“犹豫了”？后来又为什么跟着伙伴们去爬悬崖了呢？ 答案示例：因为“我”体质弱，而且母亲又“警告”过“我”不能去冒险，使“我”缺乏其他孩子的活泼勇敢。而“我”最终决定跟着伙伴们去爬悬崖是因为“我”怕被伙伴们讥笑，不想做胆小鬼。这说明“我”也想战胜自己的怯懦。 (二)精读课文，内容探究 1．试从第7～9自然段中找出描写“我”当时的状态和处境的词语，并分析其表达效果。 答案示例：“犹豫不决”“满头大汗”“浑身发抖”，心“怦怦地跳动”，“吓坏了”“缓慢地爬着”“反胃”“偷偷地抓住”等词语，生动形象地表现了“我”当时害怕、紧张的心理和欲上不敢、欲下不能的艰难处境。 2．第17、18自然段中的自然环境描写有什么作用？ 答案示例：用傍晚时分暗淡、沉寂的自然环境描写烘托人物的恐惧和不自信的心理。悬崖已令“我”恐惧不堪了，加上如此寂静、黑暗的环境，可见“我”的无助，同时也暗示“我”在悬崖上待的时间之长。 教师点拨：自然环境描写的作用主要有：①交代故事发生的地点和背景；②渲染气氛，烘托人物心情；③体现时间或情节的变化；④作为记叙的线索，推动故事情节发展；⑤烘托人物的形象；⑥暗示文章中心；⑦借景抒情；情景交融。答题模式一般为：描写了×××，渲染了、衬托了、交代了、表现了×××。 3．文中在写“我”攀爬悬崖的处境的同时也提到了其他的孩子，这样写有什么好处？ 答案示例：作者采用对比的手法，将“我”的艰难处境与其他孩子的顺利攀爬相