《c程序设计排序》两课评比教学设计.docx

教学设计 授课教师 李静 教学对象 中职2012级 专业 计算机应用 授课时间 2013~2014学年 第一学期 授课学时 4学时 项目名称 项目七 数组一一歌唱比赛成绩统计及排名 任务七、根据选手得分排名次 教材内容及 地位和作用 《任务七、根据选手得分排名次》教学内容包含数组的赋值、数组的运算、 数组排序、数组的输出四个部分。其中数组的排序是整个 C程序设计中的难点 和重点，也是对口单招的必考内容。通过本任务的学习，有助于加深学生对数 组功能和应用的理解，也为今后从事计算机管理、单片机应用设计、网络应用 等C程序实践开发奠定基础。 教 学 目 标 设 疋 知识与能力 理解数组的功能； 理解数组数据排序的思路和方法； 3?会根据实际需求完成数组的定义； 4?能正确掌握数组的赋值与运算； 5?能正确掌握数组的排序； 6 ?会分析数组的排序思路实现核心语句的编写。 过程与方法 学生自由组建师徒结对联谊小组，有效实践师徒互助、小组合作探究； 设立任务知识链接、实践向导，为学生主动探究提供帮助和指导； 设计情境任务和制作演示动画，使编程更加有趣、形象，便于理解； 分层任务和小组评价、总结，促使学生全面参与。 情感、态度与价值观 1?以“ 1+N新型师徒小组合作的形式开展活动，养成良好的合作意识和能力； 2?培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生勇于挑战的信心； 3?激发学生求知的兴趣，体会参与乐趣，形成主动积极的学习氛围。 重 占 八、、 和 难 占 八、、 重点确立 难点确立 ?数组排序； ?数组运算。 ?数组排序； ?数组运算。 解决措施 解决措施 在教学中，通过“实践向导”、 “小试牛刀”的教学突破重点。 在教学中，运用信息技术手段动画模 拟演示解决难点。 通过“实践向导”、“小试牛刀”培 养学生编程能力。  学情分析与对策 班级现状：任教班级为12级中职计算机，属于对口单招班。学生的学习积 极性普遍不高，教师只有通过有效的教学设计才能够吸引他们的学习兴趣，在 学习的过程中他们也会产生的一些疑问和奇思妙想， 但很多时候只是一念之间， 当他们试图解决的愿望遇到一点阻碍时很可能就会被放弃。所以学生的学习效 果取决于教师的引导和学习中的障碍能否得到及时的清除。 知识现状：学生已经学习《c程序设计》一个学期，通过长期的任务驱动式 教学的训练，学生能够较好开展“ 1+N小组合作学习，但由于课程特点，加上 学生学习主动性不强，很多同学出现“上课听的懂，下课忘的快”的现象。 预测困难：数组排序逻辑性较强，学生理解有一些困难，特别是对于插入 排序理解有一定困难，需要教师耐心引导。 教学对策： 知识链接一一下达任务书，指导学生建立本任务必备的认知结构； 创设情境一一教师重构教材，设计任务情境，激发学生自主探究的兴趣； 动画模拟一一通过信息手段的运用，多角度动画模拟数组排序过程，给 予学生直观感受； 小组教学一一通过“ 1+N新型小组合作模式，帮助学生及时清除学习中 阻碍； 学习软件 针对数组排序知识点难度大，要求高的特点，设计开发学 习软件，帮助学生后期自主学习。 教材处理 《c程序设计》课程在中职教学中的难度较大，学生学习兴趣普遍不高，而 基于课程特点，目前市场上未出现较好的项目教学教材，这也是历次全省计算 机专业对口单招研讨会上的一个热点问题。本校任课教师经过多次教研，发现 任务驱动式教学较符合中职学生的认知特点，重构教材，形成任务情境、知识 链接、实践向导、小试牛刀、任务拓展等教学步骤的任务驱动式教学资源。 教 法 设 计 情景教学法：重构教材，设计任务情境，给学生形象直观的感受，调动 学习积极性。 任务驱动法：以任务情境、知识链接、实践向导、小试牛刀、任务拓展 等开展探究式教学，充分发挥学生的主动性，培养学生应用知识和解决问题的 能力。 演示教学法：以信息技术手段动画模拟排序过程，使教学更加形象生动。 小组竞赛法：建立师徒联谊小组，开展任务实践竞赛，团结合作，共同 完成任务。 学 法 设 计 观察分析法：学生在教师分析教学过程中，仔细观察、记忆、学习操作 步骤，培养学生的观察分析和总结能力、获取知识的能力。 自主探究法：本任务教学以“学生自主探究”为重要手段，引导学生通 过知识迁移和自主探究，在完成任务过程中掌握知识、运用知识，给他们一个 自由发挥的空间，培养实践冃匕力和创新精神。 小组合作法：“ 1+N新型师徒结对小组合作学习，互相帮助，互相交流， 协作学习，及时解决学习中的障碍。  【教学实施】 第一阶段 任务情境（3min） 教学环节与主要内谷 教师活动 学生活动 具体教学目标 1 ?介绍任务情境，明 确任务目标； 2.唤起学生原有认 知，为任务完成奠定 基础； 3 ?发放任务书（课 前）。 借助多媒体，介绍任 务情境，并