三年级下册语文教案-去年的树1长春版.docxVIP

《去年的树》教学设计 教学目标 巩固本课生字，“聆”字写法及字义，运用朗读、联系课文、联系生活、对比等方法理解重点词语“整天”“聆听”“不得不”“深情”。 联系课文内容读好对话， 发展朗读能力， 围绕文字展开想象， 把故事情节想象得更丰满。 理解课文内容，体会小鸟与大树的深情厚谊，生成多元主题。 教学重点 ：在理解课文的基础上，有感 情地朗读课文，读好 4 次对话。 教学难点 ：对结尾段的理解 . （深情地注视、省略号省略了什么？） 教学力图体现 朗读对话，读出理解、情感、意境、感悟。 立足文本，进入童话情浓、意美的境界。 训练语言，多元理解，感悟童话。教学过程： 一、美丽约定。 美好情景。 师：昨天我们读过课文《去年的树》，知道了树与小鸟是一对好朋友，现在 就请同学们轻轻打开书， 读读课文中关于去年的那部分内容， 看看从哪些词语能看出它们是一对非常要好的朋友，用笔画一画。 重点结合“整天” “聆听”体会它们是好朋友。相机联系生活实际理解“聆听”的含义，并指导书写“聆”。 师指导：请大家看， “聆听”的“聆”是本课的生字，左边耳字做偏旁时最后一笔横变成提，请同学们与老师一起书空。 师：如果你是这棵树， 每天有人给你唱动听的歌， 你的心情怎么样？ （高兴）如果你是这只鸟，每天有好朋友听你的歌都会入神， 你的心情又如何呢？ （快乐）让我们带着这样愉悦的心情读读故事的开头！ （设计意图：联系课文内容、联系生活实际是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。小学生理解课文中词语和句子的意思， 是以感知课文所描述的形象 为手段的，联系上下文理解词语和句子的意思， 通过联系形成具象， 把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来， 从而化难为易， 变抽象为形象。 联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。 母语学习离不开生活。 阅读理解词语和句子的意思更要以生活为基础， 学生只有借助已有的经验和积累进行阅读理解， 才能对课文中的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。） 美丽约定。 师：谁还能从其他词语感受它们十分要好？ 重点结合词语 “不得不” 来谈体会，并通过换词来感受作者用词的准确与生 动。 【调换比较是把要重点体会的词换成一个意思相近的词， 再与原词比较， 体会两者的不同。通过能否用其他词语替代去理解体会带点词语所表达的思想感情。】 师：下面就请同学们读读它们话别的场面， 看看哪一对的树和鸟是这样的难舍难分！ （出示幻灯片：练习朗读）“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。” “好啊， 你等着我吧。” 师：现在我就是这只鸟， 看一看哪棵树的话语能打动我， 让我回来给你唱歌。 （生答） 师：有一些心动，但不一定回来，如果你再诚恳些我 就会答应你！（生答） 师：你的话语这么真诚，我答应你，好哇，你等着我！（生答） 师：谁来扮演小鸟，我们都是树，看看你的回答能不 能让我们相信你会回 来。 师：你是树 ，相信他会回来给你唱歌吗？（这里着重引导学生从相信因为回答的语气坚定，或者不相信因为回答的不够坚定来评价学生的朗读。） 师：相同的对话， 在不同的语境中会有不同的表达效果。 挑战大家的想象力和朗读能力。 师引读：此刻小鸟落在树的枝头向好朋友道别了，树会真诚地说：—— 师引读 ：小鸟会诚恳地回答—— 师引读：是呀，看着鸟远去的背影，树依然会大声地喊——师引读：小鸟在远处回头，依然会坚定地回答—— 师引读：小鸟已经看不见了，树依然会自言自语地说道——师引读：小鸟在远方，下定决心—— 【设计意图：充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读， 而非代 替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利 和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出 手”：当学生读得提不起精神来的时候，老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生 读得印象平淡、形象模糊的时候，教师范读，充分发挥学生的听觉，注意体会教 师朗读时表达的情感和相应的语气。 老师引领学得充分、 读得细腻；当学生读不 出文本的理趣、情味的时候，老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生 的想象。】 二、艰难寻找。 师（小结）：一个充满期待， 一个满口承诺， 就这样一个美丽的约定开始了。（板书：约定）这个冬天对于小鸟和树来说显得是那样的漫长，春天终于到了，田野里和森林里的冰雪融化了， 小鸟又回到它的好朋友——去年的那棵树的身边来，可是究竟是怎么回事呢？去年的树不见了，只有树桩留在那里。 师：鸟分别向谁打听了树的消息？请大家默读课文今年这部分内容， 动笔画一画。 师：你能不能用上表示先后顺序的词，把这个问题再回答一下？（生答）师：非常好，我们用上表示先后顺序的词来表达，就会显得很有层次。同桌 之间练习说一说。 [来源: 学科网 ] （出示幻灯片