人教版小学数学五年级上册《组合图形的面积》教案..docVIP

PAGE PAGE 1 人民教育出版社小学数学五年级上册 《组合图形的面积》教学设计 组合图形的面积教学设计 一、教学内容： 人教版小学数学五年级上册第五单元《组合图形面积》 二、教学目标： 1、让学生在自主探索的基础上进行合作交流，从而归纳组合图形面积的计算方法。能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。 2、感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。渗透转化的数学思想和方法。 3、培养学生的认真观察、独立思考的能力。 三、教学重点： 掌握组合图形面积的计算方法。 四、教学难点： 理解计算组合图形面积的多种方法。 五、教学过程： 1、自主探究，引发智慧 出示生活中的房子，风筝等事物让学生观察并找到和数学有关的信息。 师：数学眼光看，孩子们，你看到了什么？ 生： 师：孩子们，用数学的眼光观察生活，你会发现生活处处有数学。 刚刚你们生活中发现的这些图形，我用它们做成了卡片，放在了这里。 还认识吗？这是？对他们还熟悉吗？ 生：熟悉 师：太熟悉啦，你们知道吗，这些图形在数学上我们可以把它们称作是基本图形！（板书） 师：那么今天，我们就从他们开始，把我们的数学给玩起来！ 玩数学，需要的就是你的想象力！怎么玩呢？ 生：可以拼着玩 师：可以!怎么拼呀？ （学生上台拼） 师：真好玩啊孩子们，经过你们这么一拼，这些图形变得好有趣啊！ 师：你们知道吗？你们创造出来的这些图形，在数学上我们可以把它们称作是《组合图形》(板书） （设计意图：让学生自己动手操作，利用简单图形创造出组合图形，从而在这一过程中，更深刻的理解组合图形的定义。为后面组合图形转化成简单图形做铺垫。） 师：孩子们，回想我们玩的过程，你认为什么样的图形是组合图形呢？ 预设生1：有几个图形拼成的图形就是组合图形 师：有道理，谁还想说？（都是这样觉得的是吗） 师：让我们看看数学上究竟是如何说的。一起读（课件出示组合图形的概念） 师：和我们想的怎么样啊？生：差不多 师：了不起！你们太会总结了，快把掌声送给自己！ 师：知道了什么是组合图形，就让我们来研究研究它。 那这节课，我们就一起来学习如何求组合图形的面积！（板书面积） 2、师生共享，生成智慧 学数学！自然要温故而知新—（课件） —你还记得这些基本图形面积是怎样计算的吗？ 生回答（你记得很牢固，说的太对了，了不起） 师：看来我们对简单图形的面积已经掌握的很牢固了，我们知道组合图形就是用简单图形组合而成的，那么他们的面积之间又有着怎样的联系呢？我们能不能永学过的这些知识解决我们将要遇到的这个新问题呢？ （课件出示例题） 师：求房屋的侧面面积，那房子的侧面是个什么图形？ 生：组合图形 师：哎？！那要求组合图形的面积怎么办呢 师：透过你们的眼睛，我知道大家有想法了 活动要求： 师：开始吧！ 巡视过程中，搜集学生的画法。 师：分享知识就是分享快乐，又到了我们分享的时间了！在刚刚巡视的过程中，我从你们那里搜集到了一些同学的作品，并且给他们编上了序号。 请这几位同学和我们分享一下吧。 师：你们真是爱动脑筋的孩子，一个问题你们就能想到这么多的解决方法，仔细看这几位同学的方法，他们都有一共同点，或者说他们都是怎样做到的？ 预设生：分成了多种图形 (让学生补充完整：分成了基本图形的面积加起来就可以了） 师：原来我想求的是什么图形的面积？（问全体孩子，找一个起来说） 生：原来想求的是组合图形的面积 师：现在求什么图形的面积就好了？ 生：现在求的是基本图形的面积 师：也就是说，求组合图形的面积时，只要求什么就可以了？ 生：想求组合图形的面积，求分成的基本图形的面积就可以 师：真好，谁再来说一说，原来想求谁，现在求的是谁？ 生： 师：孩子们，看呢，一个求组合图形面积这样的新问题就被你们轻松转化成了求基本图形面积这样的旧知识。（板书：转化） 你们太厉害了！掌声送给自己！ 师：像你们这样求组合图形的方法，在数学上，我们可以称作是分解法。 也就是将组合图形，分解成多个基本图形的面积，再相加。 师：（手指黑板的方法）第一种，谁加谁？ 生：三角形的面积加正方形的面积（回答要完整准确） 依次说完 师：通过你们的叙述，我知道了，这些方法都可以求出组合图形的面积。但是用数学的眼光去看，你能发现哪一种更好吗？ 预设生：第一种和第二种更好。（为什么？）因为第一种和第二种只要求出两个面积在相加就好了，其他的太复杂了。 师：你的意思第一种和第二种分得怎样？ 生：更简单 师：其他人觉得呢？ 师：那你们告诉我，分的时候，怎样好？怎样不好呢？ 生：简单的分好，复杂的不好。 师：哎？我这正好有个这样的问题，（课件） （生解答的过程，师问为什么） 师：也就是在使