部编人教版初中语文八年级下册《马说》教案.docVIP

PAGE PAGE 1 《马说》教学设计 导入 战国策上记载了这样一个故事，（播放视频）这就是“伯乐相马”的故事。这节课，我们就一起走进韩愈的《马说》，看看作者引用伯乐和千里马的关系想表达什么情感？ 二．介绍作者（出示，指生说）出示学习目标 三．技巧诵读，感知全文 学习文言文，我们要通过朗读来培养文言语感。1.现在，请大家自由朗读课文，注意读准屏幕上的字音。2.指生读（师评：这位同学读的很流畅，读音准确，但在节奏停顿和重音方面，还没有引起足够的注意）。3.知不足而改之，请大家抬头看着屏幕上老师的标注，注意红体字要重读，我们来齐读课文。（点评）4.下面，大家来疏通文义，把预习时不能理解的句子拿出来，在小组内讨论，互相答疑。等会老师检查大家的掌握情况。 四．探究解疑 这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了五个问题。请同学们先自己思考这些问题，然后小组之间一起交流讨论，得出你们的答案。（注意尽量用原文回答）然后明确答案。“策之通其意”这三个句子一起连用，用了什么修辞手法？排比的句子我们应该读出层层递进，感情越发强烈的感觉。大家觉得，在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情？（引导）假设你是作者，亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受饥饿、而且还不被人理解，你的心情会怎样？明确：激愤，并且作者激愤的感情是越发强烈的。（那我们就一起来读读，要读出层层递进、越来越激愤的感觉）。从这句话中，我们还可以看出食马者是怎样的一个人？明确：愚昧、无知。食马者明明愚昧无知，却不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里马太少，于是执策而临之曰：“天下无马！”大家觉得，食马者说这话的语气如何？（狂妄的，骄傲的）（请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句话，把食马者的这种狂态展现出来） 面对食马者发出“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受，于是发出了怎样的议论？（明确）巧妙地提出了本文的中心。 “无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马”和“不知马”这一对矛盾尖锐的摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度？对千里马的遭遇如何呢？（明确） 五．感悟文情 面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者的无知狂妄，作者进行了嘲讽。（出示）现在大家朗读文章每段段末含有“也”字的三句话，来体会作者蕴含的感情？（明确答案）1.不以千里称也：表达作者心中的无限痛惜;（读出惋惜语气）2.安求其能千里也：表达作者对食马者（也就是暗指统治者）的愤怒谴责;（读出愤慨语气）3.其真不知马也：表达作者愤怒的心情和深刻的讽刺。（同样读出愤慨语气） 现在我们回到题目，《马说》这个题目让我们想起了曾经学过的另一篇文章《爱莲说》。到底什么是“说”呢？它有何特点？（出示） 我们都知道，《爱莲说》借用莲花象征品质高洁，大家想一想，《马说》里的“千里马”“伯乐”“食马者”，有没有更深层次的含义？（生说后出示并板书）（点拨：封建时代能决定人才命运的是哪个阶级） 小结：现在我们就更能体会到文中的千里马在食马者的压制下“受辱，骈死”、“食不饱，力不足，才美不外见”的不幸遭遇，实质上是指人才因为统治者的无知愚昧受到了不公正的待遇和压制。文人写文，灵感多是来自个人的经历。韩愈为什么要写一篇关于人才的文章呢？我们来看看本文的写作背景。（出示）请大家联系写作背景，思考本文的主旨是什么？（生思考后出示） 抒发了作者怀才不遇的忧郁心情，对不能知人善用的统治者进行了批评和讽刺。 这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。运用了怎样的表现手法？（板书）（区分托物言志:是把自己的志向、兴趣寄托在对某种物的记叙、描写之中。）（理解了这些内容，我们再次齐读课文） 六．畅谈感言（先同位间交流讨论，等会指生发言） 七．结语 一个人的才能需要展示出来才能被发现。但在人才云集、竞争激烈的当今社会，我们不能坐等机会，更不能坐失良机，而应该努力学习，不断增长才干，还要有抢抓机遇的观念，这样在机遇到来时，我们才能先行一步。如果暂时没有找到机会，也不要气馁，继续努力提高自己，增强自己的竞争实力。愿大家：努力拼搏，超越自我，成为驰骋生活中的千里马。