论高中英语听力教学之策略-最新教育文档.docVIP

论高中英语听力教学之策略 　　?是人们在交际中获取信息的主要手段，据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，位于听、说、读、写各语言活动之首。学习任何一种语言，都必须首先听懂这门语言。英语作为世界通用的语言，要掌握它必须重视听力能力的培养。笔者所执教的学校是一所市级示范性高中，学生生源比较差，学生的听力技能普遍不高，尤其是高一阶段来自乡镇初中的绝大部分学生。如何提高学生的英语听力水平成为我校英语教师需探讨的课题。 　　一、影响学生听力的主要障碍 　　（一）语言基本功差 　　主要表现在：（1）语音障碍。我校学生主要生源来自农村乡镇初中，绝大部分学生在入校时语音基础很差，他们不能准确读出发音表上各个音标的读音。他们大多是来自壮族的学生，本地说壮话的学生在语音发音时夹有很重的壮语，不能区分辅音音标/p/、/b/、/k/、/g/、/t/、/d/的读音，自身发音不准确就会造成语音辨别能力低。由于语音发音不好，好多学生羞于开口读英语，没有语感，朗读句子时，常常一个单词一个单词读，长此以往，就会缺乏一种连贯的语流，对听力材料中常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等感到无所适从，造成听力理解方面的障碍。（2）词汇、句型和语法障碍。词汇是语言的基本单位，学生英语词汇量的大小，掌握的准确程度，直接影响听力的理解。我校学生多数在初中没有受到合格的英语教育，英语语法差，所以在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。 　　（二）文化背景知识贫乏 　　文化背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等，其主要作用在于为听者提供判断、推理猜测等依据。农村中学信息闭塞，学生接触到的英语国家文化知识甚少，平时老师也没有重视这方面知识的讲授。学生对英语国家背景文化、反语、暗喻和双语等语言手法不了解，对所听内容一知半解，出现听力障碍。 　　（三）听力习惯不正确，心理素质不过硬 　　学生缺乏正确的听的习惯，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不知道应先跳过去；有的学生还习惯把听到的内容翻译成汉语，结果跟不上语音材料，影响整篇的理解。另外，由于自身听力水平低，对自己信心不足，本校学生在进行听力训练时，常常心跳加速、精神紧张、不能集中注意力听材料，并从中获取信息。 　　以上是影响我校学生听力理解的主要因素。然而听力理解是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。只有采取适当的教学策略，培养学生好的学习策略。才能达到听力教学的目标要求。 　　二、改进听力教学的策略 　　（一）强化学生基础知识 　　1.过语音关。语音既是掌握语言的基础，也是提高语言整体水平的关键。针对本校学生语音发音存在的问题，我利用歌曲、绕口令等方式帮助学生矫正方音。2.词汇关。教师要要求学生平时通过大量阅读来扩大词汇量。3.过语法关。掌握丰富的语法知识对提高听力能力也是十分重要的。句子结构看不懂，句意就无法理解；反之，只要语法概念清楚，学生就能根据句意划分意群，在书面和口头交流中产生节奏感，获得语感，可以加快对言语行为的反应力和接受力。4.培养阅读能力。语言技能是综合性的。听力理解能力不是孤立的，而是语言综合能力的具体表现。较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。教师要重视学生阅读能力的培养，学生只有通过广泛的阅读，扩大知识面。提高阅读速度和理解水平，才会在听力上有大的突破。 　　（二）分级训练，循序渐进 　　高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进。听的技能训练应梯度推进。在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进，我们可以根据学生的听力水平来给学生制定一定的目标。如高一新生来自不同学校。程度参差不齐，教师在前期阶段应先从词和句人手，进行辨音训练，让学生辨别不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成英语思维能力。接着选择篇幅不太长而学生又比较熟悉的对话。例如，打招呼、购物等话题，然后再过渡到教科书上的Listeningpractice。这样循序渐进的听力学习方法，容易给学生树立信心，并让学生不断看到自己的进步，让他们有成就感。 　　（三）培养技巧，提高能力 　　学生掌握好的听力技能，能达到事半功倍的效果。所以，教师在进行听力教学时，要从以下方面培养技能：训练捕捉主要信息及主旨大意的能力；培养学生的预测能力：培养学生的记录能力和做笔记的能力等等。 　　（四）培养跨文化意识，丰富课外学习 　　语言是文化的载体，二者不可分割。英语教师在教学过程中要向学生展示英语国家的文化风貌，揭示与之相关的思维方式和价值观念，提高学生对异域文化的了解。其次，教师还可以把听力教学延伸至课堂外，鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知