基于建构主义情景教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式.docVIP

基于建构主义情景教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式 　　[摘要]马克思主义基本原理概论课程作为高校五门思想政治理论课之一，担负着对大学生进行系统马克思主义理论教育的重大使命，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。建构主义情景教学理论与马克思主义原理课程特点具有内在一致性，建立有效师生联系是建构主义情境教学法运用的首要前提，编演情景剧是建构主义情境教学法在马克思主义基本原理课程教学的主要载体，建立多元化学生评价是建构主义情景教学法的有效保障，探索将基于建构主义的情境教学法引入基本原理课程教学课堂，是当前课程改革的一种有益尝试。 　　[关键词]建构主义马克思主义基本原理课程情境教学法 　　[作者简介]谢璐妍（1983-），女，山东茌平人，哈尔滨工程大学马克思主义学院，讲师，博士，研究方向为思想政治教育；蔡文学（1964-），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学马克思主义学院，副教授，研究方向为思想政治教育。（黑龙江哈尔滨150001） 　　[基金项目]本文系2014年黑龙江省教育科学“十二五”规划课题“基于mooc平台的思想政治理论课网络化教学改革的实践探索”（课题编号：GjD1214023）、2013年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“思想政治理论课实践教学品牌化研究”（项目编号：jG2013010210）和2013年哈尔滨工程大学校级教改项目“高校思想政治理论课实践教学模式探讨”（项目编号：jG2013yB60）的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[编号]1004-3985（2015）11-0107-03 　　一、建构主义情景教学理论与马克思主义原理课程特点具有内在一致性 　　行为主义、认知主义和建构主义并称为“教育中的三个认识论”。建构主义是其高级发展阶段，具有三个显著特点：第一，从知识来看，学习者通过在“情境中”与他人交流，不断地丰富和完善自己的知识和经验来实现自我建构。第二，从学习过程来看，学习者自我控制整个学习过程，对知识的理解具有各自的独特性和多样性。第三，从学习条件来看，学习者把学习情境看成是获取知识的重要条件，强调情境在学习过程中的作用。这与马克思主义基本原理课程教学具有内在的一致性。 　　1.原理课程讲授内容是学生中学思想品德课程的延续。建构主义学习理论强调学习者的自我情境体验，但其运用于教学的逻辑起点是学习者要以自己的经验为背景建构对事物和知识的理解。对于原理课程而言，其是义务教育阶段思想品德课的延续，课程内容与中学阶段思想品德课课程内容有些许重合，但更多的是在中学课程基础上的扩展和深化。一方面这种课程内容的“重复”使教学缺少了应有的时代气息和鲜活的生活气息，另一方面学生在中学阶段思想品德课程的学习为其自身提供了一个“学前经验”，使原理课程开展情境教学不再是“无根之木”，有利于规避教学过程中“形式化”“片面化”的风险。 　　2.保持学习者的独特性和多样性，符合原理课程教学的德育目标。2005年中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“05方案”）中明确提出了高校思想政治理论课的育人目标是引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。马克思主义基本原理概论作为思想政治教育五门理论课程之一，教学的首要目标是使学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类发展规律，从而完成世界观、人生观、价值观的构建。大学是学生“三观”形成的关键时期。当今中国正处于社会转型期，大学生既面临外部社会的客观压力，又面临成长期衍生的主观困惑，难免在“三观”认识上出现偏差。原理教学的德育目标是帮助学生学习如何看待问题，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。马克思主义既是世界观，又是方法论，这决定了高校马克思主义原理课程的教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理，而是进行马克思主义世界观和方法论的教育。世界观的教育说到底就要将马克思主义的世界观转化成一种科学的思维方法，并用这种思维方法去解决现实问题。正确的“三观”构建是多元的。德育目标是培养学生健康的“三观”认识，让学生通过学习形成正确的人生认识，而又保持各自的独特性和多样性。 　　3.原理丰富的课程内容为情境模拟提供了有利条件。马克思主义基本原理概论课程最大的优点和特点在于马克思主义三个组成部分的有机结合构成了马克思主义的学科体系。从内容来看，原理概论中既对马克思创立的哲学体系进行了宏观概括，又对哲学的一般原理做了详细描述；既诠释生产力和生产关系