高三地理“自主-合作-创新教学模式”的探索教案.docxVIP

地理课堂中“自主 - 合作- 创新教学模式”的探索 长期以来，教学中一直存在着重知识传授轻能力培养的应试教育培养倾向， 教师为了“应考”， 往往采用“填鸭式”与“题海战术”。 课堂教学以老师讲授、 学生记忆为主，学生被动地成为知识的“接受器”，思维始终处于抑制状态， 不 利于学生素质的提高，教学效果也不理想。 课堂教学是素质教育的主渠道，从根本上讲，教育改革是一种教学思想的 改革，是教学由应试教育向全面实施素质教育的转变， 在几年的教学实践基础上， 初步探索出“自主—合作—创新”三维课堂教学新模式。 一、具体做法 ㈠、精选问题，弓I发求知 学起于思，思源于疑，学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成 为调动学生主动性的起点。 作为教学过程起始环节， 提出问题是围绕教材的重点、 难点而提出的激发和弓导学生认真读书、钻研教材、正确思维， 实现预定教学目 标，同时培养学生创造性思维能力的导学问题。 如讲授“我国冬季气温的分布”内容时，可提出： ①比较哈尔滨“冰灯游 园会”和广州“迎春花市”的照片， 提出同是春节前后拍摄的照片两地气温有什 么差异？ ②一月黑龙江省最北部和海南省平均气温大约相差多少度？ ③自南 向北，我国气温分布有何规律？为什么？ ④冬季风对我国南方和北方气温的影 响有什么差别？ ⑤为什么青藏高原、云贵高原、台湾岛、海南岛等地难以受冬 季风影响？ ㈡、指导学习，探