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精品文档（可编辑） 值得下载 医患沟通在护理临床带教中的应用 [摘要] 目的 探讨和研究医患沟通在护理临床教学中的应用。方法 对我院120例住院患者的临床资料进行回顾性对照分析。将120例患者随机分为两组，对照组58 例应用常规护理临床教学进行护理；观察组62 例在对照组的教学基础上增加医患沟通辅助护理教学。然后将两组数据结果进行分析，分析探讨两组患者对护理的满意度。结果 通过对120例住院患者的临床资料进行分析，观察组患者对护理的满意度为98.28%，对照组患者对护理的满意度为88.71%，观察组患者对护理的满意度优于对照组（P0.05）。结论 加强护理临床带教中医患沟教育，能显著提高住院患者对临床护理的满意度。 [关键词] 护理教育； 医患沟通；临床实习 良好的医患沟通能有效减少医疗纠纷的发生，也是一名实习生成为一名合格医务工作者过程中所必须掌握的技巧。在临床带教过程中注重对实习护士医患沟通能力的培养，提高实习护士医患沟通技巧，建立医患之间相互尊重、相互信任的友好关系是现代医学模式对临床医学教学的新要求，也是临床医学教育改革的新内容。护理实习生是医院里的特殊角色，既是学生，也是护士，如何提高护理实习生的医患沟通能力，引导、培养护理实习生建立和谐的医患关系，成为一项刻不容缓的课题。为探讨和研究医患沟通在临床护理带教中的应用， 现对我院2013 年7 月―2014 年2 月间收治的120例患者的临床资料进行回顾性对照分析， 强调在临床护理带教中医患沟通技能的重要性并提出提高沟通能力的对策。现报道如下。 1 对象与方法 1.1 研究对象 选择我院收治的120 例患者为研究对象，其中男64 例，女56例，年龄20～78 岁，平均（43.6±11.6）岁，人均住院日（14.5±1.2）天。 1.2 方法 对我院收治的120 例患者的临床资料进行回顾性对照分析。将患者随机分为两组，对照组总计58例应用常规临床护理带教进行护理；观察组总计62 例在对照组的带教基础上增加医患沟通。然后将两组数据结果进行分析，分析探讨两组患者对护理的满意度。 1.3 医患沟通方法 1.3.1 加强专业知识学习， 勤于与患者沟通 首先，护理实习生应当加强学习专业知识， 只有用权威的专业知识去和患者沟通，才对患者有信服力， 实习生自身也才有自信心。临床实习阶段，实习生接触到的不再是教学案例， 而是有血有肉、因病痛而呻吟的患者。在给患者进行治疗、护理的过程中，要学会跟他沟通， 使其配合治疗，医患双方达成共识， 最终才能获得满意的疗效。其次，勤学多问， 不但要勤于和带教老师沟通，更要认识到诊疗的中心是围绕患者而展开的，要积极努力营造健康文明的医患关系氛围，适当地与患者交谈， 尊重患者的知情权。 1.3.2 注重服务礼仪 基本礼仪是相互沟通的基础，护理过程中，注意自己的语言对患者的影响，及时调整用词、语气，即注意提高自己的语言、礼貌修养，无论对患者疗效预期很差或对患者病情很有把握，非常肯定的语气尽量不要使用在与患者及其家属交流中。 1.3.3 尊重患者 尊重患者是医疗过程中的基本原则，在护理过程中，护士要做到想患者之所想， 待患者如自己家属， 关心体贴患者，用真诚、平和、关切的态度服务患者， 要自然而不失庄重、严谨又充满温情，恰到好处地传达医务人员的交谈信息和丰富的人文精神， 使交谈更富有生气和感染力， 使医患沟通更富有成效。同时，护理人员要认真并熟练完成护理操作的内容， 要病人对其产生信任感， 乐于并主动与护士沟通病情与想法[ 1]。良好的沟通环境， 以及护理人员高超的职业情操和认真的工作态度， 会感化患者， 使沟通逐渐上升到更高层次。 1.3.4 加强学生与老师的交流沟通 老师的思想、品德和修养从言行中能反映出来，会对学生产生重大影响。对老师日常的观察和模仿往往形成了学生的诊疗思路和语言表达技巧，老师要通过自己的言传身教培养实习学生的语言表达能力和沟通能力，带教老师要和学生交流接诊患者的经验及临床思维，共同参与临床病例讨论，多创造表达的机会给学生，使他们能大胆说出自己的思路。 1.4 医患沟通意义 1.4.1 适应新医学模式转变需要 现代医学模式已从单纯的“生物医学模式”向“生物―医学―社会模式”转变。世界医学教育联合会在福冈宣言上指出：“所有医生都必须学会交流和人际关系的技能”。要实现良好的医患沟通，不仅依赖于医护人员的个性和人际交往能力，而且要通过教育和训练得到提高。我国医学教育在很大程度上仍是以专业训练为核心，极少向学生传授他们在未来执业生涯中必备的医患沟通的能力。这就需要我们在日常的理论和实践教学过程中，尤其是临床实习过程中加强实习