教学内容尊为王_教学设计贵为后.pdf

2017 年第3 期（总第287 期） DOI:10.13811/ki.eer.2017.03.001 理 论 探 讨 教学内容尊为王，教学设计贵为后* 美 戴维·梅里尔 1 著 [ ]M. [ ] 盛群力2 ， 陈伦菊3 [译] （ 美国犹他州立大学， 洛根犹他州 ； 浙江大学教育学院， 浙江杭州 ； 1. 84322 2. 310028 3.浙江农林大学外国语学院， 浙江杭州 311300 ） [摘 要] 网络是呈现信息的绝佳途径，这些信息本身浩如烟海，数不胜数。 然而，只呈现信息不算是教学。 当学科内 容辅之以合适的学习活动时，学习效果更好，效率更高，参与度也更大。 有太多所谓的“教学”大都只关注学科内容。 这样 的“教学”一旦增加了恰如其分的示证，即向学习者展示如何使用新知时，其效果就能得到大幅度提升。 如果能再加上要 求学习者进行合理操练，即学习者需要根据已有的物体或事件发现新的例证，或者他们能在实际中遵循一系列步骤完 成某一个复杂任务、解决某个问题，那么，教学的效能水平将继续得到进一步提升。 贯彻了合理的示证新知和应用新知 两个环节的学习活动，将对教学产生极大的促进作用，不过，与此同时，如果能做到有待解决的问题或者有待完成的任 务在难度上逐步加深、环环相扣，那么，教学的效能能够发生更加令人刮目相看的改进。 键词 习事件； 教学策略； 首要教学原理 [关 ] 学 [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] M.戴维·梅里尔（M. David Merrill ） ，美国犹他州立大学荣休教授，首要教学原理等理论创立者。 盛群力 （ — ），上海崇明人，教授，主要从事教学理论与设计研究。 -mail ： heng57@126.com 。 1957 E qls 一、引 言 二、典型的教学序列 在过去50 多年中， 我一直致力于探索一个关键 就个人经验而言，我评估过许多课程。 图1 具体 问题：“是什么促成了效果好、效率高和参与度大的教 标明了我所观察到的常用教学序列。 你自己可能也注 学？ ”我认为，“数字化学习”（e-Learning ）所追求的教 意到了这种常用教学序列，而且你可能还在课程中运 学质量，不能仅仅局限于如何传递信息。 所以，我把效 用了其变通序列。 果好、 效率高和参与度大的教学称之为 e3 教学 （ ， t Engaging Instruction ）。 本文中我 Effective Efficien 将简要介绍和分享其中的一些研究成果。 或许，本文 和我所做的一切研究都只是想说明这样一句简单的 话：“只呈现信息不算是教学！ ”的确，教学内容尊为 图 典型的教学序列 王，教学设计贵为后。 1 项目：教育部“十三五”人文社会科学研究规划项目“学习科学视域下教