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探索六学课堂 实现课堂转型 摘要：在领会北碚区“双主共学”课堂理念后，我们大胆提出了以学生问学、探学、合学、展学、评学和教师导学为内容的“六学课堂”，作为我校课堂教学的基本操作方式。 “六学课堂”的提出，目的是把我校教师在课堂中强势的主体地位上拉下来，将学生的学习地位得以体现。但我们并不是将教师的主导地位不顾，而是让教师不包办、不忽视学生的学习过程，实现导学合一的课堂形态。 反复走进我校教师的课堂，讲授式的课堂教学形态，让课堂成为孩子们被动学习的场所，为了追求分数，很多老师占用大量的时间实行机械重复的练习。孩子们无奈疲惫的目光，揪着我们的心。如何才能让课堂成为孩子们主动学习、合作探究、生命成长的沃土，是学校教学管理迫切需要思考解决的难题。在领会北碚区“双主共学”课堂理念后，我们大胆提出了以学生问学、探学、合学、展学、评学和教师导学为内容的“六学课堂”，作为我校课堂教学的基本操作方式，通过学校领导对教学理论的阐释和全体教师在课堂实践中持续的研究补充，来转变教师的教育理念和一讲到底的教学行为，实现我校课堂的美丽转身。 一、“六学课堂”的基本内涵。 “问学”，即学生对学习内容或学习目标提出疑问或愿望，以此了解学生对所学内容的认知起点和学习需求，为教师展开教学行为提供依据。“学贵在疑”，通过“问学”不但能够培养孩子主动学习、主动思考的好习惯，而且对于教师了解学情有很大的协助。教师要充分尊重学生学习愿望，为解开学生疑问提供引导。 “探学”，即学生提出问题后，自主学习并探索解决问题的过程。在这个环节，教师要给学生“授之以渔”，即教给孩子学习的方法或策略，给足学生自主学习和思考的时间、空间，让学生形成独立思考。 “合学”，是学生“探学”的一种特殊方式，不是每一次“探学”都需要合学，但在需要孩子们共同协作才能完成时，要给孩子提供合作的平台，在这种学习方式下培养学生的合作意识和合作水平。其中，小组合作、同桌合作、朋友合作、男女生合作等方式均可用。为学生交流学习成果作好准备。 “展学”，即交流展示学习成果。通过这种方式，让孩子们取长补短，共同体验学习成功的喜悦，同时为老师掌握学习情况提供有利时机，为导学提供依据。 “评学”，即在整个学习过程中对学生学习行为的反思、建议或赞美等，这是学生持续学习的保证，也是提升学习效率、改进学习方法、保持学习的良好路径。评学的方法包括学生自评、学生互评、教师评价等。前“五学”是从学生角度提出的学习方式，旨在实现学生学习的主体地位，尊重学生主动获取知识的权利。 “导学”，即教师对学生的学习引导，这是贯穿在前五学中教师的教学行为，主要是提供学习内容、教给学习方法、指引学习路径、监控学习状态、评价学习情况等。而实现教师导学的基本策略是倾听、串联、反刍等。 二、“六学课堂”的评价初探。 “六学课堂”的提出，目的是把我校教师在课堂中强势的主体地位上拉下来，将学生的学习地位得以体现。但我们并不是将教师的主导地位不顾，而是让教师不包办、不忽视学生的学习过程，实现导学合一的课堂形态。所以，只要教师的教学行为在“以学为本”的理念下实行操作，我们将予以肯定。所以，我们提出的“六学课堂”没有固定的教学模式，需要教师根据教学需要实行选择使用和合理重组。只要是学生灵动、自主、探究、合作的有效率的课堂，我们都认为他使用了“六学课堂”的理念。 在看课时，我们将从学生和教师两个方面实行观课，综合两者表现来评价一堂课的优劣。学生课堂行为的观察，主要从学生投入学习的时间、学习的状态、发言的情况和是否达成学习目标等方面来实行记录和评价。教师课堂行为的观察，主要从教师对教学内容的开发和重组、教学问题的针对性、教学策略的有效性、教学评价的激励性等方面实行观察和衡量。 三、“六学课堂”的课例分析。 这里，我将以西师大版小学语文六年级上册《翻越大雪山》为例。本篇课文的写作特点是侧面描写（环境描写）与正面描写（红军穿越大雪山过程）相结合，表现并赞美红军战士在长征中翻越大雪山时不畏艰难、勇往直前的精神。所以在文本的价值取向和教学目标定位上，工具性目标为体会侧面描写对表现人物形象的作用，理解并学会使用侧面描写与正面描写相结合的写作手法，人文性目标为通过感悟和朗读，体会红军翻越大雪山的可贵精神。为了完成教学目标，需要的教学准备为学习单、课件、音乐。 第一次课例表现： （一）、导入。 1、出示课题，生齐读，出示雪山图片（播放音乐），让生欣赏图片并思考：你联想到些什么？[生静心颀赏，回答：联想到了雪山上非常寒冷、地势非常的险峻、攀爬的艰难、环境的恶劣。] 2、引入“外国人