提高数学交流有效性的思考.doc

提升数学交流有效性的思考 摘要：数学交流是以数学语言为载体，以听、说、读、写等方式接受和表达数学思想和情感的一种理解活动。提升数学交流的有效性需要思考：选择合适的问题和形式，提升数学交流的参与度；引导学生学会表达和倾听，提升数学交流的深度；适时适度疏引与指导，提升数学交流的效度。 关键词：数学交流；有效性；参与度；深度；效度 数学交流是以数学语言（符号、文字、图式等）为载体，以听、说、读、写等方式接受和表达数学思想和情感的一种理解活动。荷兰数学教育家弗兰登塔尔曾说过：“数学学习的过程就是要通过数学语言，用它特定的符号、词汇、句法和成语去交流，去理解世界。”数学教学过程必然伴随着交流过程，数学课堂里时时有着数学交流，如教师与学生交流、学生与学生交流、学生与教材交流等。弗朗德斯曾提出了一个“三分之二”定律，认为每堂课有三分之二的内容是师生对话，而在这些对话中教师又占据了三分之二的说话时间。新课程实施后，我们在课堂上更多地看到了师生对话、小组交流、同桌讨论等多种形式的数学交流活动。学生参与积极性高，课堂也更加活跃，从一定水准上促动了学生学习方式的转变。但我们观察后也发现，数学交流中出现了“数学交流＝热闹”或“数学交流＝说话”的现象，这样的数学交流缺乏实质内容、收效低。本文试结合教学实践对提升数学交流的有效性谈几点思考。 一、选择合适的问题和形式，提升数学交流的参与度 学生的积极参与是数学交流有效的前提。教师要创设良好的交流环境，引发学生积极参与数学交流。 1、设计和选择合适的问题 数学教学过程中，用什么来引发学生参与讨论与交流？如何实现多向交流并提升交流的效果？研究表明，选择合适的问题是数学交流的逻辑起点，如果创设的问题情境缺少充足的思维空间或不适合学生的思维层次，就可能使数学交流流于形式，难以获得高质量的数学交流，难以提升学生的数学交流意识和交流水平。课堂提问是课堂交流的主要方式，无论是引领学生探究知识的“大问题”，还是一道习题中的“小问题”，教师都需要精心设计和选择合适的问题，激活学生的数学思维，激发学生主动参与交流。 如在“分数的再理解”的教学中，教师创设了“拿铅笔”的活动情境，让两位学生分别从一盒铅笔中拿出全部铅笔的，结果一位学生拿出3支、一位学生拿出4支，从而引出了“为什么两人都是拿全部铅笔的 ，但拿出的铅笔支数却不一样多”的问题。这样充满着认知冲突和思维挑战的问题，激活了学生的思维，学生参与交流的热情较高，全体学生都积极参与到讨论与交流中来，在交流中深化对分数的理解。再如在“平均数”的教学中，一位教师设计了这样一道习题：3只小猴平均每只吃了4个桃子，请你猜一猜，每只小猴可能吃了多少个？因为问题是“每只小猴可能吃了多少个”，学生思考时就从一只猴子的角度思考问题，猜2个、3个、4个到12个的学生都有，问题的设计影响了学生的思考与交流，该题的功能也没有实现。如果把问题改成“3只小猴分别吃了几个桃子？是不是只有一种可能呢？”就有利于的思考与交流，学生就会从平均数的角度考虑问题，得出“4、4、4”，“3、4、5”，“2、4、6”等多种答案。? 2、选择合适的交流材料 数学交流时经常要依托一定的材料实行，材料选择的内容、材料表现的时机等都会影响数学交流的实行。先一起看“分数除以整数”的一个教学片断。 教师先引导学生学生探索 ÷2，并鼓励学生算法多样化，学生出现了多种算法。 方法一： ÷2＝0.8÷2＝0.4 方法二： ÷2＝ × ＝ 方法三： ÷2＝ ＝ 方法四： ÷2＝ ＝ ＝ （学生说明：根据除法来想， ÷2就是缩小2倍，我只要把分母扩大2倍就能够了。） 方法五： ÷2＝ ÷ ＝ （学生说明：分母除以分母得分母，分子除以分子得分子） 接下来，教师要让学生比较、优化算法，并实行归并，教师设计了这样的一个教学环节，教师让每位同学自己出一道题给同桌做，计算时把上述每种方法都使用一下，看能用几种方法。学生同桌之间展开了出题计算活动，几分钟后，教师开始组织学生实行交流，要求学生说说计算了怎样的一道题，用了什么方法计算。学生交流中的题目均是不同的。 生1： ÷3，我用了第二和第四种方法。 生2： ÷3，我用了第二和第一种方法。 生3： ÷1111，我用了第二种方法。 教师再引导学生比较哪种方法用得最多，学生认为是“分数乘以整数的倒数”的方法用得最多。 在学生交流过程中，我们发现当一位学生在向全班同学汇报自己的计算方法时，其他学生都不在仔细倾听，也没有积极参与数学交流过程。这里除了学生的学习习惯等原因外，交流材料的选择也是很重要的因素。因为教师是让学生自己出题再交流，学生交流时的题材是不同的（而且有的学生提供的学习材料很特殊）。小学生因为年龄小，很多学生对于自己没有计算过（或思考过）的题材不会去注重，有的学生即使想注重或参与交流的过