浅谈农村班主任如何做好留守儿童的教育（1）.doc

用什么呵护你，我的宝贝 ——浅谈农村班主任如何做好留守儿童的教育 摘 要：农村“留守学生”是指父母双方或单方长期外出务工，将子女交由长辈抚养、教育、管理的未成年学生。随着农村剩余劳动力向城市转移，农村留守儿童数量持续增加，这些留守儿童正值生长发育、接受义务教育、思想启蒙和人生观世界观初步形成的关键时期，常年缺乏父母和家庭的关爱和教育，对他们的成长带来了不利影响。政府部门、学校、家长和社会各界，以高度的政治责任感、使命感注重农村留守儿童的教育现状、注重留守儿童的心理成长是学校德育工作的一个重点。农村班主任面对当前留守儿童教育应充当主角，尽力担负起留守儿童教育这个重要任务。 关键词：留守儿童 教育 农村班主任 主角作用 随着经济的发展，越来越多的农村剩余劳动力涌向城市，他们无暇顾及子女的成长和教育。这些孩子因为缺乏完整的家庭教育，缺乏监护人细心的学习引导和管理，使他们在学习、心理、身体上存有着很多问题。很多孩子出现了内向、孤僻、自卑、不合群、焦虑紧张、缺乏安全感、人际交往水平较差、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题；绝绝大部分孩子在学习上缺乏主动性、自觉性，心不在焉，应付了事；部分孩子纪律散漫，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等。这些不良习气的存有给下一代的健康成长造成极大危害，也给班级教育带来了极大的防碍。为了关爱留守孩子，保障下一代的健康成长，班主任应尽力地担负起留守儿童教育这个任务。那么，作为农村寄宿制学校的班主任，我们应如何做好留守儿童的教育呢？ 一、农村“留守学生”现状分析 （一）差异对比 1、“留守学生”与普通学生交往障碍比较 分类/项目对比 经常与父母发生矛盾 有不想读书想法或行为 师生关系紧张 孤独苦闷 留守学生 14.6% 20.5% 14.2% 61.5% 普通学生 6.8% 4.3% 7.3% 35.8% 调查结果显示，在学校所处的环境中，“留守学生”人际交往障碍比较明显。在家庭中他们更容易与父母发生冲突，对父母产生不满情绪。在学校师生关系紧张的人数也高与普通学生，造成这部分中学生产生或采取出走方式寻求解脱。无论在学校或在家庭中，“留守学生”中“孤独苦闷”的人数都高出普通学生25个百分点。说明这类学生心理负荷过重，更容易出现偏差。 2、“留守学生”与普通学生理解水平生活目标，以及社会责任感比较 分类/项目对比 对班级集体不关心的水准 违反校纪校规 厌学情绪严重 留守学生 17.9% 10.3% 30.8% 普通学生 8.3% 5.7% 20.6% 调查显示“留守学生”在对班级体中所承担以及自己在遵守校纪校规方面，都与普通学生存有很大的差异。特别是他们中有相当一部分人从来不看报纸，不收看新闻，对抗洪抢险、抗台、地震等国家大事，麻木不仁，甚至有5.1%的人认为不应该赈灾捐款。他们对自己今后的理想和发展没有什么明确的思考，59%的学生认为“生活没意思”。说明这些学生缺乏远大理想，没有奋斗目标，对祖国、对社会缺乏责任感，导致无所事事，消极悲观，从表中还能够看出留守学生的厌学情绪较为严重。 3、“留守学生”与普通学生自信心，意志力性格，情绪对比差异 分类/项目对比 自控水平差易冲动 意志力较弱 缺乏自信 留守学生 25.6% 35.9% 20.5% 普通学生 15.3% 15.2% 14.8% 调查显示“留守学生”心理素质与普通学生差异较大,从表中能够看出普通学生无论从自信心,做事持久性,以及克服困难的决心等方面都好于“留守学生”,特别是在约束自己言行方面比较理智.而“留守学生”在控制自己情绪方面水平较弱。性格极易冲动，做事之前不记后果；做事之后不负责任。学习意志品质与普通学生相差较远，克服困难的信心不足，自卑心理较重。 （二）、“留守学生”与普通学生差异原因分析 1、师生之间人际关系障碍分析： 从问卷情况来看“留守学生”认为老师不喜欢自己，不理解自己的达到59%；有老师误解经历的达到55%，只有2.6%的学生表示想找老师倾诉内心的苦闷。师生关系如此紧张，又如何谈对学生施教，又怎么能让学生心悦诚服。教育协助的前提是了解沟通，大量事实证明在老师和“留守学生”之间存有着诸多的心理障碍，只有排除这些心理障碍，转化教育工作才不是一句空话。 2、家庭环境造成学生心理障碍分析 从调查结果来看，“留守学生”中对家庭不满意，不愿意呆在家里，想过出走或以前出走过的人数达到了46.2%。在家里感到孤独寂寞的占20.5%，自己的苦闷和委屈在心理占到了一半以上。其原因分析起来主要有以下几点：（1）父母教育不得法。有些父母在生活上溺爱孩子，特别是那些忙于生意的父母，就是用钱来补充，能够说是有求必应，而对学生的思想上则关心不多，放任自流。有些家长则缺乏对孩子的准确评价，只有指责、唠叨，伤了学生自