《电流的磁场》说课教案（文本）.pdfVIP

第 1 页《电流的磁场》说课教案（文本） 初中物理说课稿- 《电流的磁场》说课教案 一、对教材的分析： 本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。 本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。 本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场； 通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的 优点是知识结构上条理清晰、层次分明。 本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生 的学习积极性。 二、对学生的分析 初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时 有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问 题的能力也更加进步。 但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛 比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。 三、教学理念： （1）实现教师、学生和教材的和谐发展。 感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不 了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学 生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师 首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生 的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽 默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。 第 2 页《电流的磁场》说课教案（文本） 现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但 是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢？因为班级 教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被 逼迫学习的往事记忆还在。如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是 不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解 的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己 的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间 的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。 教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是 经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话， 但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源， 很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对 教材的阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽 管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材 的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。 有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知 道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有 的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老 师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过 程会有更长期的影响。 另一种类型的教师会让学生做一切工作。整节课一直是学生在实验、学生在滔滔 不绝侃侃而谈；教师成了大道具、大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。做 为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但 第 3 页《电流的磁场》说课教案（文本） 是不够和谐。 教师、学生和教材的和谐发展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和 谐自然的课堂才是理想的课堂。 （2 ）优化教学过程，用教学反馈调节课堂。 结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样 的教学环 ，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。 本人曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修 改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。 我依然按部就班着那套几经修改 “比较完美”的教学过程，最后的效果是完全背离 了我 “快乐物理”的初衷。这节课的失败让我知道，最优化的教学过程指的就是获 得最好教学效果的过