幼儿园美术教学活动的提问技巧.docx

幼儿园美术教学活动的提问技巧 一、抓住关 ——提 要 扣教学活 目 在教学活 中教 提 的最 目的都是 了达到教学目 。 因此，我 在 提 要 扣教学目 ， 根据教学目 以及教学的重点、 点，精心 关 性的 。在教学方案 中，我 关 被写入其中。 教 要保 每个教学活 目 都有至少一个或一 关 性的 加以剖析和解决。 另外，教 在 堂中 幼儿的情况再提出一些 性的 ，但 些 性 也 是 关 的深化与 充，两者是相 相成的关系。 在名画欣 活 《盲女》中，教 活 制定了两个教学目 ： 能大胆 述自己 作 品的感受， 会画面的自然 光之美； 能体 盲女用心去感受自然之美的沉静， 并能 盲女 的境遇 生同情。教 着目 了如下 ： “你 看到了什么 ?” “看了 些景色，你 有什么感 ?” “画面上的人是 ?她 两个坐在 里干什么 ?” “盲人姐姐能感受到周 美 的景色 ?从哪里看出来的 ?” “你 幅画有什么感受 ?” 通 些 教 将目 有效地展 在活 当中， 些 的解决就意味着目 的有效 达成。在教 提出“画面上的人是 ?她 两个坐在 里干什么 ?”后，有幼儿 ： “他 穿 得破破 的坐在泥地上??” 教 可以生成 如 “他 什么穿得破破 ?”“她 什 么来到 儿 ?”等 性 ， 引 幼儿 深思考画面内涵。 在美 教学中只要我 能深入 的 会目 ， 扣目 ， 那么教 有效的提 就好比是一个火 ， 整列火 都在正确的 道上运行。 二、激活 ——提 要 合幼儿年 特点 孩子的年 特点决定了孩子 事物的特点， 只有在生活 支持下的提 才能引起幼儿的共 ，所以教 要熟悉上 幼儿的年 特点，不断激活幼儿已有的生活 。 在一个小班的美 活 《开着汽 去旅行》中，教 提 ： “小朋友，你 的 胎在 才开 留下了几条痕迹？” 果全班 然，老 束手无策。在 个 上，我 更需要 思考的是老 的提 有效 ？不同年 段的孩子在 知能力、 理解能力上都有他 不同的年 特点，小班年 段的孩子更加由于他 生活 的缺乏，而不理解老 的“痕迹” 。 然老 是 孩子去玩了 子 画， 不同的 子留下了不同的痕迹， 但孩子在玩的 程中， 根 本不会去观察这一些， 平时的生活中， 孩子们也不可能去观察到这一点。 而对于朱老师的第 二个提问：“如果你的车子开到悬崖边上，就要掉下去了，你会怎么办呢？”孩子纷纷回答 “调头， 倒车” 整个活动气氛就被这个一个问题调动了起来， 孩子们纷纷表示自己的想法与 建议。 孩子们对这样的提问感到得心应手，他们的思维活跃了，画面也就丰富多了。所以我 们要尽可能的结合幼儿的年龄特点和生活经验来提问。 三、注重个体——提问要挖掘幼儿内心世界 幼儿的内心世界和成人是完全不同的， 而从幼儿美术的自身价值出发， 它是成人了解幼 儿、走近幼儿的一种手段。它们代表着幼儿的经验、情感和想象， 幼儿的内心世界常常无意 识的流露于他们的画中。 有个小朋友，他本人是不扎辫子的，但每一次，她的画面中出现的小姑娘都会扎辫子。 我们觉得好奇怪， 经过与孩子的交流才发现。 中午起床时， 老师总是帮长头发的女孩子扎辫 子，他也很希望自己能有辫子。 这其实透露了孩子内心对老师爱的渴望。 而在现在的开放式 美术教学过程中，重幼儿个性化的教育， 强调主观感受， 尽可能给幼儿一个开放的、无拘无 束的、 顺其个性、 任其表现的美术空间是非常重要的。 因些教师在美术教学活动中的提问应 该要能尽量挖掘出幼儿的内心世界和独特发现。 教师在引导大班孩子画猫时， 这样设计提问： 猫的头可以用什么形状来画呢？一般， 我 们都会认为猫的头可以用圆形来画。 但教师这样的提问却可以让每个孩子都积极地说出自己 的不同认识， “猫的头可以用三角形来画。因为《猫和老鼠》里，猫从一个三角形的东西里 钻过去头就成三角形了。 “” 猫的头可以用梯形来画， 因为猫从上面摔下来， 头被摔成了梯形。 ” 等等。类似于这样的提问都有利于挖掘出幼儿的内心世界和独特发现， 充分调动幼儿的主观 能动性， 引发幼儿的艺术冲动， 培养他们的审美能力， 使每个幼儿都能充分展示自己的艺术 感受， 都能自由地表达对客观事物的理解。 在这样的活动中没有失败者， 所有的活动都是为 了帮助儿童在活动中确立自信，激发表现欲，发挥自身潜能。 四、把握时机——提问要抓住幼儿活动契机 在美术活动中， 教师的提问一定要把握时机。 如果时机得当， 能够最大限度地调动幼儿 的积极性， 起到事半功倍的效果，但若提问时机不当，非但不能起到启发思维的作用， 反而 会限制幼儿的思维，抑制幼儿创作的欲望，起到相反的效果。 在大班的美术课