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五年级下册数学期中考试质量分析试卷分析专题 8:58:33 一、基本情况分析 我班共有学生 44 人，参加本次质量检测人数为 44 人。在本 次质量检测中，平均分为 78 分，最高分为 98 分，及格人数 为 34 人，及格率 77%，优秀人数为 15 人，优秀率 34%. 二、试卷情况分析 试卷以《数学课程标准》为依据，题型结构、试题内容分布 全面、合理，题量适中。 试题考查了书本所涉及的基本知识， 基本技能、基本数学思想与方法，注重对学生的运算能力、 思维能力、空间想象能力，特别是注重了用数学知识分析和 解决现实生活的有关问题能力的考查。 三、答题情况分析 1、从学生的做题情况看：小数乘除法计算法则、四则运算 方法掌握的比较好。多数学生具有较强的简算意识，能依据 运算律进行简算。这类题失分较少。 2、综合运用知识解决问题的能力和空间想象能力都较弱。 学生对长方体和正方体的表面积和体积没有完全理解和掌 握，不能根据情况灵活运用公式进行表面积计算，学生对先 求高的这一步没有很好的把握，导致错误。 3、没有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂的题型都会对 一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如，卷面 第1页/共3页 上有不少单纯的计算错误、抄错数据等错误，操作题大多数 学生都没做正确。 4、学生整体分析数学试题的能力弱。解决问题失分较多， 就是因为学生没有整体把握题目中的信息。分析、解决问题 能力差。 三、改进措施 1、教师要改进教学方式，教学中要重视培养学生的分析能 力。要充分引导学生的思考，学会分析和解决问题的方法， 不断提高解决问题的能力。 2、重视基础知识的落实，要求做到人人过关。 3、培养学生养成良好的审题习惯，对关键的句子进行分析。 4、提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有不少名 家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、 精彩段落 ,对提高学生的水平会大有裨益。现在 ,不少语文教 师在分析课文时 ,把文章解体的支离破碎 ,总在文章的技巧方 面下功夫。结果教师费劲 ,学生头疼。分析完之后 ,学生收效 甚微 ,没过几天便忘的一干二净。 造成这种事倍功半的尴尬局 面的关键就是对文章读的不熟。 常言道 “书读百遍 ,其义自见 ”, 如果有目的、 有计划地引导学生反复阅读课文 ,或细读、默读、 跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗读 ,学生便可以在读中 自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在读中自然加强 第2页/共3页 语感 ,增强语言的感受力。久而久之 ,这种思想内容、写作技 巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中 ,就会在写作 中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 5、要加强学生良好学习习惯的培养。如：认真审题，深入分析，仔细答题，用心检验等习惯。 2019 年 “师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师 ”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。 “老师 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “师”。 “老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师 ”连用最初见于《史记》，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限制， 老少皆可适用。 只是司马迁笔下的 “老师 ” 当然不是今日意义上的 “教师 ”，其只是 “老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以 “道 ”，但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 第3页/共3页