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五年级下册第七单元数学广角 一、教学内容 找次品 二、教学目标 1.使学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决 问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 2.让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数 学的发来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用 意识和解决实际问题的能力。 三、编排特点 1.关注学生的生活经验，重视小组合作与交流。 根据学生的年龄特征， 教科书在素材的选取上非常注重现 实性，如钙片、矿泉水、松果、饼干、糖果、白糖等物品， 都是学生身边常见的，既可激发学生学习的兴趣，又为教师 组织教学提供了便利。 教科书的两个例题在编排上都呈现了小组合作学习的情 景，要求学生通过小组活动探究解决问题的方法，在活动过 程中逐步养成合作、交流的习惯。 2.注意体现思维过程和分析方法，培养学生解决问题的能 力。 教科书在编排结构上注重体现数学知识的逻辑顺序， 强调 数学思维的一般过程，着力培养学生解决数学问题的意识和 第1页/共6页 能力。如例 1 安排了从 5 个物品中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进行规律总结，从而让学生感受解决 问题策略的多样性 ;例 2 则安排了 9 个待测物品， 并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经历由多样化 过渡到优化的思维过程。 此外，教科书在分析方法的编排上还很重视 “数学化 ”，即由具体到抽象，由特殊到一般的数学分析模式。先让学生探 讨待测物品数量为 5 个、 9 个时怎样找次品，并罗列出各种解决方案 ;然后从这些方案中寻找规律， 总结、提炼出一般方法和优化策略 ;最后，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题，同时也从可验证归纳出的方法是否正确。这 里之所以需要验证，是因为本单元提供的归纳方法在本质上是一种不完全归纳法，对数量更大时的情形是否适用，还需要通过试验来检验。 四、具体编排 例 1 (1)创设找 5 瓶钙片中的 1 瓶次品的合作学习的情境。 (2)认识 “找次品 ”这类问题 ，探索解决问题的方法。 (3)体现解决问题方法的开放性、多样性。 例 2 (1)创设找若干零件中的 1 个次品的合作学习的情境。 (2)进一步认识 “找次品 ”这类问题 ，探索解决问题的最优 第2页/共6页 方法。 (3)体现解决问题方法的开放性、多样性、有效性。 练习二十六 第 1 题，因总数为 9 筐，故可平均分成 3 份，只称 2 次就 保证能把吃过的那筐松果找出来。如果天平两端各放 4 筐， 如果这时天平恰好平衡，则剩下的那筐就是小松鼠吃过的， 这样只称一次就找出了小松鼠吃过的那筐松果 ;但这种方法 是不能保证一次就称出来的，也不能保证 2 次就能称出来， 只能保证称 3 次就一定能称出来，故该方法不是最优的。 第 2 题，把 15 盒平均分成 3 份，至多 3 次就可以保证找出较轻的那盒饼干。 第 4 题是一个趣味题， 问题的关键在于认识到爸爸与小明 的年龄差是不会随时间变化而改变的，即现在和 3 年后两者 的年龄差一样， 所以设小明今年 x 岁，则爸爸今年就是 (x+24) 岁，从而 x+(x+24)=34, 可算出小明今年是 5 岁，爸爸今年是 岁。 第 5 题的编写意图在于让学生脱离具体的操作活动， 学会 用图示来分析和解决数学问题，从而培养学生的抽象思维能 力。本题答案是至少需要称 3 次。 第 6 题与例题不同，是另一种类型的 “找次品 ”，因为不知 道次品比正品重还是轻， 所以问题就复杂多了。 对本题而言， 还是分成 3 份，至多称 2 次就一定能找出次品。第一次天平 第3页/共6页 两 各放一袋白糖，若天平平衡 剩下的那袋就是次品，再 称一次就能判断次品是 是重了 ;若天平不平衡， 两袋中一定有一袋是次品，可取下 (或重 )的那袋，把剩下的那袋放上天平，若天平平衡， (重 )的是次品，若天平不平衡， 重 ( )的是次品。 学有余力的学生， 可以此 起点， 探索数量 4，5?? 如何找出次品。 “你知道 ”： 本 要介 了在已知次品比正品重或 的情况下， 保 能找出次品所需 的次数。由 表可 ，只要待 物品 数量介于 3n-1+1 ～ 3n 之 ， 最多只需要 次就保 能找出次品。由此，要保 6 次能 出次品， 待 物品可能是 244～ 个。 五、教学建 1.加 学生的 、操作活 。 本 元内容的活 性和操作性比 ， 大都可以采取学生 手 践、小 、探究的方式教学。 教学 ，可先 多 学生一些 ， 他 充分地操作、 、 、研究， 找到解决 的多种策略。在活 中出 的一些共性的 ，教 可集中解决，如有的学生在称的次数少于至少能保 找出次品的次数 ，就找出了次品， 教