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五年级数学《多边形的面积》教案 【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了五年级数 学《多边形的面积》教案，希望能给大家带来帮助 ! 课题 《平行四边形的面积》 教学目标 包含知识、技能、价值观、情感、态度、过程、方法等。 教师根据学科及教材内容特点制定。 1. 在理解的基础上掌 握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的 面积 ; 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 教学重难点 掌握平行四边的面积计算公式，并能正确运 用。 教学过程 教师活动课件演示设计意图 一、自为： 1.我们学习过哪些平面图形 ? 2.哪个平面图形的面积会求 ? 二、共研 1.数方格比较两个图形面积的大小。 (1)提出要求：每个方格表示 1 平方厘米，不满一格的都 按半格计算。 第1页/共6页 (2)学生用数方格的方法计算两个图形的面积并填写表 格。 (3)反馈汇报数的结果，得出：用数方格的方法知道了两 个图形的面积一样大。 (4)提出问题：如果平行四边形很大，用数方格的方法麻 烦，能不能找到一种方法来计算平行四边形的面积 ? (5)观察表格，你发现了什么 ? (6)引导学生交流发现并全班反馈得出：平行四边形的底 和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平 行四边形的面积和长方形的面积相等。 (7)提出猜想：平行四边形的面积 =底 times; 高 2.操作验证。 (1)提出要求：请小朋友利用三角尺、剪刀，动手剪一剪 拼一拼，把平行四边形想办法转变成我们已学过面积计算的 图形，完成后和小组的同学互相交流自己的方法。 (2)学生分组操作，教师巡视指导。 (3)学生展示不同的方法把平行四边形变成长方形。 (5)小组讨论： A.拼成的长方形和原来的平行四边形的大小有什么关系 ? B.拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和 高有什么关系 ? (6)交流反馈，引导学生得出： 第2页/共6页 A.形状变了，面积没变。 B.拼成的长方形， 长与原来平行四边形的底相等， 宽与原 来平行四边形的高相等。 (7)根据长方形的面积公式得出平行四边形面积公式并用 字母表示。 (8)活动小结：我们把平行四边形转变成了同它面积相等 的长方形，利用长方形面积计算公式得出了平行四边的面积 等于底乘高，验证了前面的猜想。 3.教学例 1。 (1)(出示例 1)平行四边形的花坛的底是 6 m，高是 4 m。它 的面积是多少 ? (2)学生独立完成并反馈答案。 三、看书质疑 1.判断题 (1)一个平行四边形一定能剪拼一个长方形。 ( ) (2)平行四边形的面积等于长方形的面积。 ( ) (3)由平行四边形剪拼成的长方形的长实际上是平行四边 形的底。 ( ) 2、填空 3、练习十五第 3 题。 4、选择题 5、思考题 第3页/共6页 =底times; 五、课堂总结 通过这节课的学习，你有哪些收获 ?(学生自由回答。 ) 学生通过数方格的方法求出长方形和平行四边形的面积 很直观，也很容易让学生发现问题。 大胆鼓励学生进行猜想：平行四边形的面积 高 通过学生动手剪一剪、 拼一拼等方法， 把平行四边形想办 法转变成我们已学过面积计算的图形，在这里渗透转化的思想，培养学生动手能力，将感性材料上升到理性材料。 在学生出现沿着高来剪的时候，老师可以适当的加一句： “为什么要沿着这条高来剪呢 ?” 讲授完平行四边形的面积计算公式之后， 出示例题 1 就显 得水到渠成了，老师在讲授的时候，可以适当的增加变式练习，多增加一条高，问学生能不能底乘高，引导出相对应的高才能相乘。 自学部分可以增加学生看书时间，有不懂的马上提问解决。 常规练习，帮助学生巩固学习成果。 与当今 “教师 ”一称最接近的 “老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云： “伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小 学教师被称为 “老师 ”有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”， 第4页/共6页 而一般学堂里的先生则称为 “教师 ”或 “教习 ”。可见， “教师 ” 一说是比较晚的事了。如今体会， “教师 ”的含义比之 “老师 ” 一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。 辛亥革命后， 教师与其他官员一样依法令任命，故又称 “教师 ”为 “教员 ”。 死记硬背是一种传统的教学方式 ,在我国有悠久的历史。 但随着素质教育的开展 ,死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能力发展的教学方式 ,渐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又 为提高学生的语文素养煞费苦心。其实 ,只要应用得当 , “死记 硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反 ,它恰是提高学生语文 水平的重要前提和基础