人教版数学六年级下册_数学广角-鸽巢.docxVIP

教学准备 教学目标 经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“抽屉原理” ，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 通过抽屉原理的应用，感受数学的魅力，体会数学的价值。 教学重点 / 难点 学习重点 经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。 学习难点 解决实际问题，确定“鸽巢” 。 教学用具 教具准备： PPT课件 标签 教学过程 一、创设情境，引入新课（  5 分钟） 师：今天，我来给大家表演一个魔术，这个魔术需要愿意？  1 名同学来配合，谁 教师向学生介绍：扑克牌中已取出大王、小王两张牌。 请学生任意抽出 5 张牌，教师猜出“学生手里的 5 张牌至少有 2 张牌的花色是一样的。”（学生打开牌让大家看） 课件出示：至少有 2 张牌是同花色的。 学生理解“至少”表示什么意思？ 学生把抽出的 5 张牌放回，教师让学生再从中任意抽出 14 张牌。教师猜出：这 14 张牌中至少有一对儿 !( 让学生打开牌看，再次理解“至少” ) 师：老师为什么能做出准确的判断呢？因为这个有趣的魔术中蕴含着一个数学原理，这节课我们就一起来探究这个原理。 二、自主探索，学会用“鸽巢原理”解决问题。 （ 22 分钟） 教学例 1。 1）出示教材第 68 页例 1：把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有 2 支铅笔。 2）学生在小组内摆一摆，画一画。 （教师巡视） 3）教师根据学生汇报进行板书： 4,0,0 ）（3,1,0 ）（2,2,0 ）（2,1,1 ） 4）提 ：通 才的 放，你 了什么？（ 察每种 法最多的一个盒子） 5）提 ：“ 有”是什么意思？ 6）理解：“枚 法”的含 。 才，我 通 手操作，列 出所有分法之后得出 ，我 把 种方法称 “枚 法”。 大家 有其他的方法得出 个 ？ （ 7）教 引 学生用“假 法”探究。 引 学生理解“假 法” ：假 每个笔筒都先放  1 支，最多放  3 支，剩下的  1 支 不管放 哪个笔筒里， 有一个笔筒里至少有  2 支 笔。 （ 8） 提升。假 法的关 就是？（平均分） 教学例 2。 1）出示教材第 69 例 2：把 5 个人放 3 个房 ，最合理的安排， 有一个房 安排几个人。你怎么想的？ 2）学生 自己的想法。 小 内交流自己的想法后集体 。 3）你能用算式表达你的想法 ？学生回答后教 板 ： 5÷3=1?? 2 1+1=3( 人) （ 4）提 ：如果有 8 个人会怎 呢？ 10 个人呢？指名学生回答，教 板 。 8÷3=2?? 2 2+1=3( 人) 10÷3=3?? 1 3+1=4(人) 察板 ，你能 什么？教 小 。学案 学生 察教 操作，理解“至少”的含 ，由此 入新 学 。 （1）学生分 手操作，找出所有可能 放的情况。 2）借助学具， 物操作，将 4 支 笔放 3 个笔筒中，并把所有可能出 的情况都 出来，如下 所示： （3）学生交流 放情况。 4）不管怎么放， 有一个笔筒里至少有 2 支 笔。 5）“ 有”是一定有的意思。 6）可以用数的分解法、假 法 明。 7）学生在教 的引 下用假 法理解上述 。 8）只要放的 笔数比笔筒数多 1， 有一个笔筒里至少放 2 支 笔。 （1）学生 看 件， 取相关信息。 2）学生小 交流，用学 的方法理解例 2。 3）学生 用算式解答例 2。 4）学生 后 察板 ， 解 律。 5）如果把多于 kn 个物体放 n 个抽 里，那么一定有一个抽 里至少有 k+1）个物体。 学生独立完成后全班交流 正。 三、巩固 。（8 分 ） 完成教材第 68 “做一做”。 2. 完成教材第 69 “做一做”。四、 堂小 ，拓展延伸。 （5 分 ） 1. 一 你本 的收 。 2. 布置作 。 堂小 学生在生活中常常能遇到“抽 原理”的 例，但并不能有意 地从数学的角度来理解和运用“抽 原理” 。本 教学，教 通 魔 一个活 引入新 ，激 学生的学 趣。教学中，教 引 学生借助 物来学 ，通 巧妙 ， 学生逐 脱 物，从直 走向抽象，用有余数的除法算式表示思 的 程。最后，教 引 学生 解决 一 “ 巢 ”的一般方法，将具体的 “数学化” ，有利于培养学生的数学思 能力。 后 1. 把 6 支 笔放 5 个笔筒里，会出 什么情况？把 100 支 笔放 99 个笔筒里呢？ 答案： 有一个笔筒里至少有 2 支 笔。 2. 把 17 本 放 5 个抽 ， 有一个抽 至少放 4 本 ， 什么？ 答案： 17÷5=3?? 2 3+1=4(本 ) 把 22 名“三好学生”的名 分配 4 个班 ，那么至少有一个班 分得的名 多于