人教版数学五年级下册对分数的多维多元理解.docxVIP

对“分数”的多维多元理解 小学生真的理解分数吗 ?学生理解过程中的障碍是什么 ?在小学教学研究中 ,分数的认识和运算是老师们比较喜欢选择的课题之一 ,这是因为“分数”是一个内涵丰富的数学概念 ,是人们比较早就认识了的数 ,在数学发展史中具有重要的地位。它又是一个核心概念 ,与小学数学中的其它概念有着紧密的联系。 分数的意义是多层次的 ,认识分数的模型也是多层次的。从“行 为”的角度看 ,除了从“平均分”认识分数外 ,“测量”也是认识分数 的重要途径。我们知道 ,自然数主要用于“数”个数 ,即数“离散的量” 的个数 ,当测量“连续的量”时 ,首先需要选定“度量单位” ,“数”被 测量物体中包含多少个“度量单位” 。一般情况下 ,我们不能“数尽” , 为了得到更准确地值 ,我们把原来的“度量单位”分割为更小的“度 量单位” ,再以更小的度量单位来测量得到更准确地结果。这时 ,就可 以用“分数”来表示测量的结果 ,只不过此时得到的“分数”不是一 般的分数 ,而是特殊的“十进分数”即小数。这时 ,是从“量”的角度 理解分数。 在小学阶段主要学习“行为的分数” ,教材中往往以学生熟悉的 日常事物与活动为模型 ,建立分数的概念。例如把一个月饼平均分成 两份其中的一份是 1/2 个,把一张纸平均分成四份 ,其中的一份是 1/4。 这仅仅是从面积模型的角度来理解分数 ,学生理解分数可以借助于多 种“模型”。 1.分数的面积模型 :用面积的部分 ---整体表示分数 儿童最早是通过“部分 ---整体”来认识分数 ,因此在教材中分数概念 的引入是通过“平均分”某个“正方形”或者某个“圆” ,取其中的 一份或几份认识分数的 ,这些直观模型即为分数的“面积模型” 。 2.分数的集合模型 :用集合的“子集 ---全集”来表示分数 这也是“部分 ---整体”的一种形式 ,与分数的面积模型联系密切 ,甚至几乎没有区别。但学生在理解上难度极大 ,关键是“单位 1”不在正真是“1 个整体”了,而是把几个物体看作 “1 个整体”,作为一个“单位”,所取得“一份”也不是“一个” ,可能是“几个”作为“一份” 。 分数集合模型的优点是有利于用比较抽象的数值形势表示 “比”与“百分比”。这时我们把分数看作是 “算子”,即把分数看作是一个 “映射”。 分数的“数线模型” : 数线上的点表示分数 分数的“数线模型”就是用“数线”上的点表示分数 , 它把分数化归为抽象的的数 , 而不是具体的事物。对这个模型的理解需要学生更高水平的抽象能力 , 甚至有的初中学生对用“分数”表示点仍然感到困难。 “数线模型”是“数轴”的前身 , 是数轴的“局部放大”和“特殊化” , 是用“点”来刻画“分数” 。