人教版数学五年级下册小学五年级数学《分数的意义》教学设计.docxVIP

小学数学《分数的意义》教学设计 一、教学内容 ： 人教版 教育 程 准 教科 小学数学五年 下册教材第 45～ 46 ， 十一部分 。 二、教材分析： 在三年 上册学生已 分数有了初步的了解， “分数的意 ”一 是人教版新教材五年 下册的内容，是 小学生数概念的一次重要 展。与旧教材相比，新教材在 位“ 1” 个概念的理解上 行了微 ，将原先的“一个物体、一个 量 位，几个物体 成的一个整体都可以看作 位‘ 1’” 内容 整 比 符合 知 的“一个物体、一些物体都可以看作一个整体，通常用 位‘ 1’表示”。 三、教学重 点： 教学重点：理解分数的意 教学 点： 位“ 1”和概括分数的意 四、教学目 ： 、知 与 程目 ：① 学生了解分数的 生；②使学生在初步 分数的基 上，理解分数的意 ，掌握分子、分母和分数 位 的含 。 2、 程与方法目 ： 通 分数的学 ，培养学生 手操作， 察、思考、抽象概括的能力。 3、情感 度与价 目 ： 通 了解分数的 生，使学生体会到分数就在我 身 ，运用分数可以解决生活中的 ，从而增 学生学 数学的 趣。 五、教具准 ： 片若干、米尺一把、 件一套 六、教学 程 ： （一）分数的 生 1、 ：上 开始，老 想和同学 做一个游 ， 哪位同学愿意上来配合一下？??老 手里拿着一把米尺， 把米尺的 度是 1 米， 在用 把米尺 量 位同学的身高，（用米尺 量）是 1 米 ？ 2 米？用“米”作 位， 位同学的身高能不能用整数表示？ 了准确表示 量 果， 你 可以用什么数来表示呢？如果用 把米尺 量我 桌的 度呢？ 、交流：我 今天遇到的 种情况早在古代人 就已 遇到了 的 。 3、交流：不 在 量物体 ，在我 日常生活中， 了平均分配一些 西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。把一个苹果平均分 两个小朋友，每个小朋友分得的苹果数能用整数表示 ？把一 月 、一包 干平均分 两人呢？ 4、小 ：在 行 量、分物和 算的 候，往往不能得到整数的 果， 就 生了一种新的数——分数。 （板 ：分数） 因此，分数是人 了适 生活和工作 需要而 生的，并且有着极其广泛的 用。我国是世界上 明和使用分数比 早的国家之一。 [ 意 ：通 量学生的身高、 桌的 度， 学生 身体 分数 生的 程，从而真正感受和体 到分数就在我 身 ，是随着 生 和生活的需要而 生的。 ] （二）、探究新知 探究一：分数的意 教 ：以前我 已 学 了分数的初步 ， 了几分之一，你能 出几个具体的分数 ? （生 以前学 的分数） ： 看小黑板，完成填空（ 出每份各占整体的几分之几） 。 引 学生小 ：我 可以把一个 ，也可以 一个物体、一个 形、一条 段平均分成若干份， 的一份或几份的数可以用分数表示。我 也可以把 多物体看作一个整体，如一个班的人数，一堆苹果的个数，一批 物的吨数等，把 个整体平均分成若干份， 的一份或几份的数也可以用分数表示。 引 学生看 填空，完成第一个 ，然后 学生 一 1/4 表示的意 ，用同 的方法完成第二个 。然后引 学生 察，第一个 把 把香蕉看成一个整体，第二个 把 面包看成一个整体， 出一个整体。 ：看来我 不 可以把一个物体拿来平均分，也可以把 多物体看作一个整体拿来平均分， 的一份或几份也可以用分数来表示。 件：一个物体、一个 量 位或 多物体 成的一个整体， 都可以用自然数“ 1” 表示，通常我 把它叫做 位“ 1”。（同 板 位“ 1”） 由于 位“ 1”包括的内容很多，很广泛，因此在“ 1”的上面要加上引号。 1） ：指出 中的 位“ 1”。 教 引 学生小 ：同学 得很 。 位“ 1” 既可以指一个物体或一个 量 位，也可以指由多个物体 成的整体（指着黑板）， 可以 理解：把什么平均分，什么就是 位“ 1”。比如把 15 桌子平均分成 5 份， 位“ 1”就是指 15 桌子，把全班同学 平均分成 10 ， 位“ 1”就是指全班同学， 100 克巧克力平均分成 4 份， 位“ 1”就是指 100 克巧克力．（2）、概括分数意 小 ：我 把用来平均分的整体用一个 概括叫做 位“1”，用来平均分的份数 也用一个 来概括叫做若干份，把 位“ 1”平均分成若干份，表示 的 1 份或几份的数叫做分数。 也就是分数的意 。 （板 ：分数的意 ） 2．教学分数各部分的名称． 学生一 回答，教 一 板 ： 3 ─  ??分子 ??分数 ??分母 学生：分母表示平均分的份数，分子表示有 的多少份。 [ 意 ：把一个物体或一个 量 位平均分成若干份，用分数来表示是学生的 旧知，把