人教版数学五年级下册小学五年级数学下册《分数的意义》教学设计.docxVIP

小学五年级数学下册《分数的意义》教学设计 韦 英 贞 教学目标： 1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分 子、分母和分数单位的含义。 2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。 3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑 和验证科学知识的能力。 教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“ 1”的含义。 教学难点：对单位“ 1”的理解。 教具和学具：卷尺、四张长方形白纸、四条一米长的绳子、若干个小立方体和一捆绘画 笔。 教学过程： 一、创设情景，温故引新。 1、师：我们已经初步认识了分数。 ( 板书：分数 ) 谁来说几个分数 ?( 板书：如 1/4) 你知道分数各部分的名称吗 ?( 板书 ) ：师：那你们知道分数是怎样产生的吗 ? 二、教学分数的产生。 2、能根据成语说出下面的分数吗 ? 一分为二 ( ) 七上八下 ( ) 百里挑一 ( ) 十拿九稳 ( ) 颠三倒四 ( ) 1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不 能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记 ? 2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。 ( 师用一根打了结的绳子演示古人测量的情 况) 。课件呈现情境图，介绍分数的起源和发展历史。 3、总结：在测量、分物的时候，可能得不到整数的结果，需要用一种新的数表示—— 分数表示。所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。 4、在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情 况。比如两个小朋友平分一个苹果、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗 ? 用什么分数表示 ? 三、教学分数的意义。 师：下面老师要先考考大家，你能举例说明 1/4 的含义吗 ?( 投影出示题目，学生口答 ) 出示一个 1/4 的正方形的阴影部分。 师：阴影部分可以用什么分数表示 ?它表示什么意思 ? 2、师：下列图中的阴影部分能用 1/4 表示吗 ?为什么 ? 如生说可以，则问：你为什么觉得可以用 1/4 表示呢 ?生说理由。 ( 强调一定要平均分 )( 板书：平均分 ) 3、动手操作，探索新知。 操作。 师：现在我给每一个小组都提供了四种材料，一张长方形纸、一条一米长的绳子、 6 个小立方体， 4 根绘画笔。下面请每组根据这四种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。 学生动手操作，教师巡视。 交流 师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数 ?这个分数是怎样得到的 ? 小组交流。 认识单位“ 1”。 师：利用这四种材料，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的 ? 生：一张长方形纸、一米长的绳子、 6 个小立方体、 4 根绘画笔平均分。 师：象把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个物体平均分 ( 课件显示：一个物体 ) 把一米长的绳子平均分，我们可以称之为把一个计量单位平均分。 ( 课件显示：一个计量单位 ) 把 6 个小方块、 示：一些物体 )  4 根绘画笔平均分，我们又可以称之为把一些物体平均分。  ( 课件显 师小结：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。 ( 课件显示 ) 师： ( 投影出示 ) ：我们可以把这 3 只象看作一个整体吗 ? 我们可以把这 6 颗草莓看作一个整体吗 ?这 4 只老虎呢 ? 我们还可以把哪些物体也看成一个整体呢 ?( 学生举例。 ) 师：象这样的一个物体、一个计量单位、一个整体，我们可以用自然数“ 1”来表示，通常把它叫做单位“ 1”， ( 课件显示 ) 强调说明：①单位“ 1”不仅可以指一个物体、一个计量单位，也可以是很多物体组成的一个整体。如：一个苹果、一枝铅笔、一个计量单位、 一堆煤、一仓库粮食等等，把什么平均分，就应把什么看做单位“ 1”。②单位“ 1”和自然 数“ 1”的区 ：自然数 1 是一个数，只表示一个具体事物。如：一个人、一本 、一 房子??它是自然数的 数 位。而 位“ 1”不 可以表示某一个具体事物， 可以表示一堆、一群??它表示被平均分的整体。 概括分数的意 ：把 位“ 1”平均分成若干份，表示 的一份或几份的数，叫做分 数。 理解分子分母的意 。 ：通 才的学 ，大家知道了分数的意 ， 同学 想一下， 个“若干份”是分 数中的什么 ?( 分母，表示平均分的份数 ) “ 的一份或几份”是分数中的什么 ?( 分子，表示取的份数 ) (5) ：接下来我想出几道 来考考大家，你 愿不愿意接受挑 ? ①把 个文具盒里的所有 笔平均分 2 个同学，每个同学得到 盒 笔的几分之几 ? 生： 1/2 ②