《水》第二课时教学设计.pdfVIP

一、设计理念 ①指导关注语言，体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句表达效果。②）将阅 读与写作相结合，在阅读中指导写作方法。 二、教学目标 ①能正确、流利、有感情地朗读课文。②通过课文具体的语段，感受水带给人们的快乐， 感悟作者具体生动的描述及“反衬”手法运用的好处。③通过具体的语言文字感受水的珍贵， 激发对生活积极乐观的态度。 三、教学过程 （1）复习导入，情感铺垫。①同学们，在作家马朝虎的记忆里，对水有着一种特殊的感 觉，（幻灯出示：“在我的记忆里，。”）你能用这样的句式，说一说作者儿时关于水的记忆吗？ ②是啊，在那个偏远而又缺水的地方，（幻灯出示：水，成了村子里最珍贵的东西。）缺水是 苦的，（板书：缺水苦）有水的乐更是终身难忘的。回忆一下，课文写了哪两件因水而乐的 事？（板书：乐）生答，师板书。（板书：雨中洗澡勺水冲凉）设计意图：用这样的说话训 练，既回顾了全文，为学习新内容预热，又为学生创造了语言实践的机会，培养了运用语言 的能力。 （2）精读赏析，感悟写法。①感受“雨中洗澡”的“痛痛快快”。1）自由朗读课文的第 二自然段，什么地方最能体现人们雨中洗澡的痛快？画关键词、做批注。2）交流反馈。（幻 灯出示“先是像我们这样的孩子„„去吃来自天空的水。”）A.哪些词句最能体现孩子们的痛 快？抓动作描写。你听，他们在大呼小叫些什么？如果你也是他们中的一员，你会怎么做？ 能透过这些动词，读出孩子们的痛快吗？（幻灯：动作词句显红）设计意图：引导学生抓住 关键词、联系实际理解感悟，体会雨中洗澡的快乐的同时，也教给了学生品读语言的方法， 并为后面小结写法做好了铺垫。B.这个长句子里面逗号特别多。一个词语一顿，一个动作一 顿，这样读起来节奏很欢快。一起试试看。C. （幻灯显蓝色字：“尽情地„„清凉。”）这是从 孩子们的感受写出雨中洗澡的痛快与舒服。D.小结写法：作者正是抓住了孩子们特有的动作， 雨水淋在身上的真切感受，并通过短句子明快的节奏写出了孩子们雨中洗澡的欢乐。大家在 写生活中的欢乐场景时，也可以这样去写。齐读。E.孩子们是这样，大人呢？他们的心情怎 样？你从哪里看出来的？设计意图：在品读文字时，抓住“特有的动作”“真切的感受”“明 快的节奏”感受雨中洗澡的痛快，一下子将细腻的写法揭示得清楚明白。②感受一勺水冲凉 的“舒服”。1）一场雨的感觉是痛痛快快，一勺水的感觉是怎样的呢？（舒服）2）默读课文 每四、第五自然段，看作者是如何写出一勺水冲凉的舒服的。3）反馈预设：A.哪个字词给你 的感受特别深？“滑”可以换成哪些词？“流”“淌”。跟“滑”比，哪一个更好呢？三个“滑 过了”感觉水流得很慢。为什么这么慢呢？设计意图：给“滑”换词，既让学生体会到了一 勺水冲凉的舒服，又让学生感受到了作者表达的准确。B.点红“省略号”。这美妙的水，一直 滑进了我们的心灵深处。C. “像一条小溪流”表现了对水的渴望。D. （幻灯出示）“在水的滑 动中„„加快。”还有哪里舒服了？4）作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全 身上下都舒服了”？5）只有一勺水，还淋了四个人，为什么还会有如此细腻、舒服的感受？ 浏览三四小节。生汇报交流。“干燥”“炎热”“风干”“钥匙”“权威”“幸福”“痛快”。6）小 结并引读第五自然段。设计意图：作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上 下都舒服了”？这个问题引领学生从关注内容转移到自觉地关注语言、关注写法。③理解母 亲的“笑”及“饿”。1）理解母亲为什么把“渴”说成“饿”。把“渴”说成“饿”，写出了 水的珍贵，更写出了人们对水的渴望。2）母亲的笑，又是怎样的笑？（心酸、无奈、心疼、 面对苦难生活的乐观） （3）体会写法，升华情感。①透过人们短暂的“乐”，你看到了什么？水的珍贵。缺水 的苦！以乐写苦，这种写作方式叫反衬。（画指向箭头，板书：反衬）②同学们熟悉的很多诗 词都用了反衬的手法，比如：（幻灯出示）1）空山不见人，但闻人语响。2）已是悬崖百丈冰， 犹有花枝俏。③我们也试着用反衬的手法写两个句子。（幻灯出示）1）教室里安静极了，只 听见 。2）寒冷的冬天到了， ，只有蜡梅花傲然绽放。④学生反馈，互评纠正。设计意图： 在学生品味文字、从“乐”中读出“苦”之后，让学生了解反衬的写法，再通过句子练习， 加深他们对这种写法的认识，并初步学会运用。 （4）总结课文，课后作业。①学了这篇课文，你有什么想说的吗？学生自由表达。②幻 灯出示课后作业。 （江苏省盐城市盐渎实验学校）