部编版人教语文高一赤壁赋教学设计.docxVIP

部编版人教语文高一教学设计 《念奴娇·赤壁怀古》 教案 一、教育教学目标 1．知识目标 （1）背诵 背诵并默写这首词 （2）理解 古代怀古诗的特点 2．能力目标 通过本课的学习，培养学生初步鉴赏古代诗歌的能力。 3．情感态度与价值观目标 （1）通过本课的学习，使学生正确评价苏轼被贬黄州时的思想情感。 （2）培养学生拼搏穷途、战胜逆境的意志。 二、教学重点和难点 1、重点：因诗入情，正确把握豪放词的情感基调、脉络 2、难点：本词新旧版本的龃龉，何去何从 三、教学方法 运用探究法、讨论法、分析法、比较法，创设具体的情境作为载体，总结分 析苏轼在本词中寄寓的思想情感。 还原豪放词的真实面貌， 使学生对豪放词形成 全面客观的认知。 四、教学过程 教学活动 教学内容 设计意图 教师活动 学生活动 1 史的回声 念奴 ·赤壁 古 入新 ：复 豪放 的有关知 。  教 提 ：大家都知道 有豪放派和婉 派之分，那么豪放派代表 人有哪些？豪放 的豪放你 得表 在哪些方面？ 例来 明你的 点。  学生回答： 、辛 弃疾、 游、王安石、 范仲淹等。 复 入新 ， 表 ：①思想感情 引起学生的 ②意境（ 格） 趣。 ③ 作 材 例略 切入文本：熟悉并理解字面意思。  教 : 如果大家 得很 清楚，那我 先来欣 一首歌。（播放音 明 慎《 江仙》） 教 ： 是公 的豪放 的奠基人，那么他在本 中的豪放表 在何 ？ ① 一名会背 的同学背 首 ②全班 声朗 首 ③大家 自己的感受  生答：（ 照歌 ） 是很著名的 境界开 一支曲子 , 也是 史 衰 古的名篇 , 也 桑、悲凉、沉痛等 是大家耳熟能 。 的歌曲 , 能很 好地 学生 入情的 极性。 学生：（主要 意境豪放 人物豪放 启 学生的思 情感豪放） ，明确下一步 的目 。 堂探究 1：情感 一直以来 此 学生 （ 系 通 学生的 情况分析） ， 学生参 是 歌的 中表达的感情就有 学生以小 位 与堂的极 极目 ，“情 于 达与沉郁之争，那你 展开 烈 。 性，促 学生掌 衷而形于言，言之 得到底是 达豪 “浪淘尽” 握正确 不足故嗟 之，嗟 放 是低沉哀婉？ 之不足故歌咏 （此引学生 “人道是” 歌的技能技巧， 之??” ，关 是要言之成 “一 多少豪杰” 所“无达 “早生 ” ”，情也一 ， 理，要能 扣住文 “人 如梦” 不能人云亦云， 本，适当 合 要有自己的真 作本 的 境和心 ：豪放是外壳， 体 。 境，以及 的性格 哀婉低沉是内核。 如 特征） 梦的人 是 被 人内心 的失 望，也是 咒。 2 堂探究 2：《念奴 ·赤壁 古》与《赤壁 》的 先后，从内容和情感上判断 的思想 展 迹。  再次温故，找 教 ： 生答： 声背《赤壁 共同点 ①我 知道本 跟前 》“客曰”，理清 后赤壁 基本是同一 古的 次。 期的作品，我 先 来背 《赤壁 》的 “客曰：??” 生答：同 ①写景 面宏大 “乱 突出学生自学、石穿孔，惊涛拍岸， 自研、自教能卷起千堆雪”与“山 力， 学生 川相 ，郁乎 ” 歌 中的迁 ② 周瑜“小 初嫁 移能力，相似 ② 比 二者的相同 了，雄姿英 ，羽扇 原理的运用， 之 巾， 笑 ， 一反三，触 灰 烟 ” 与曹 操 旁通。 “旌旗蔽空， 舳 千 里， 酒 江，横槊 ” ③我（早生 ）与 客（哀吾生之 臾） ④“浪淘尽千古 流 人物”“人 如梦” 与“托 响于悲 ” 生答：当 被 ，极端低 沉失 望， 皇帝、朝廷和 不抱幻想， 只是 一味地自 ， 符合 ③摸清思想情感 展 人之常情。 迹 到《赤壁 》 ， 已 部分走 了出 来，开始 向自我排 解。 再到《后赤壁 》 已 得更超脱， 与 集体有感情地背 神游，超然物外。  学生思 能力，学会全面地看 ，用系展的眼光看 ，使学生养成正确的 。 3 课堂探究 3：新旧 教师：在刚才第一位 版本之比较 同学背诵这首词时， 大家有没有注意到他 所背的跟我们的课文 有什么不同呢？ （投影传统课文版 本） 教师：世上没有无缘 无故的爱，也没有无 缘无故的恨，也没有 无缘无故的改动，那 么你觉得新课标教材 的这种改动有道理 么？请结合自己对诗 歌内容及情感实质的 把握，亮出你的观点。  充分发挥学生 的主体作用，激 学生： 发学生参与课新“强虏” “人间” 堂探究的积极老“樯橹” “人生” 性和热情。 学生： 培养学生温故 人间如梦 —— 在人 知新的能力、分 世间就像一场梦， 所 析问题的能力。 有人拼搏奋斗 的痕 迹