小学语文_《俗世奇人》整本书导读课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 《俗世奇人》整本书阅读导读课 教学目标： 1.以“真假游戏”猜测，反差激趣，懂得在任何时代都有人才，且“行行出状元”。 2.感受书中奇的多重魅力，激趣读书，学习习作方法。 3. 通过“设悬”猜情节，让学生感受小说的故事乐趣 4.认识作者和书评的影响力，感受读书的好处 导课激趣 玩游戏，真真假假你来说 关灯看画也能看出真假。 用舌头画画，用喷嚏喷墨。 一根细线，一片羽毛，顶多七天，能钓几千条鱼。 看脸不认识人，看牙，一下就知道。 粉刷匠还穿一身黑，若身上有白点，白刷不要钱。 穿房越墙，如走平地。河面上用脚尖点着水波而行。 【设计意图：给六个句子，学生判断真假，用猜测和事实的反差激趣。】 引入奇人故事，推荐著作。 （一）读学习单（一）的奇人故事，交流阅读收获（投影出示） 阅读建议：用自己喜欢的方式阅读，想一想人物有哪些特点。你是 从哪里看出来的？画出相关 的词或者句子，并进行批注。 1.话说奇人一（泥人张）：老师给出一块橡皮泥，你能捏出一个人吗？你从泥团中看到了什么？体会奇（投影出示） 学习单（一）只见他听赛没听，左手伸到桌子底下，打鞋底下抠下一块泥巴，右手依然是端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。 吃饭的人伸脖子一瞧，这泥人真捏绝了﹗就赛把海张五的脑袋割下来放在桌子上一般。瓢似的脑袋，小鼓睛，一脸狂气，比海张五还海张五，只是只有核桃大小。 师：从第一位奇人的片段中你体会到什么？（板书：人物奇、写法奇） 仔细听片段录音，闭眼细听，体会片段语言上的特点。（板书：语言奇） 【设计意图：学生借助阅读经验进行勾画，从不同角度体会（动作、周围人、核桃大小的泥巴、逼真的泥人）泥人张的手艺精湛，从而感受作者“写法”之奇；其次，让学生在听录音、模仿读的过程中来感受片段的语言奇，感受语言的诙谐和富有节奏的特点，让学生在轻松愉快的气氛中提高阅读兴趣。】 2.话说奇人二：体会武夫的奇，猜测情节，印证。（投影出示） 学习单（二）侯家后一家卖石材的店铺，叫聚合成。大门口放一把死沉死沉的青石大锁，锁把也是石头的。锁上刻着一行字； 凡举起此石锁者赏银百两 可是，打石锁撂在这儿，没人举起过，甚至没人能叫它稍稍动一动，您说它有多重？ 一天，他来到侯家后，看见这把锁，也看见上边的字，便俯下身子，使手问一问，轻轻一撼，竟然摇动起来，而且赛摇一个竹篮子，这就招了许多人围上来看。只见他手握锁把，腰一挺劲，大石锁被他轻易地举到空中。胳膊笔直不弯，脸上笑容满面，好赛举着一大把花儿﹗ 师：第二位高人什么特点？（力大无比）从哪里看出来的？这人姓张，根据这人的特点，你给他取个绰号。 （继续出示投影）？张大力 张大力举着石锁，也不撂下了，直等着聚合成的伙计老板全出来，看清楚了，才将石锁放回原地。老板上来笑嘻嘻的说；“原来张老师来了，快请到里头坐坐，喝杯茶﹗” 师：老板把张大力叫进去，猜猜会发生什么？学生大胆猜测，字幕出示书中内容。（投影出示）后事如何？猜 师：那一行字可能会是什么？学生猜。（投影出示） 张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举过头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着： 师：结局会怎样？利用故事的结构，让学生大胆猜，趣味横生。究竟会怎样？（投影出示） 唯张大力举起来不算 把这石锁上边和下边的字连起来，就是： 凡举起此石锁者赏银百两，唯张大力举起来不算 师：结局意外吗？故事往往都是这样，不看到结局，我们都不知道最后的结局。（投影出示） 众人见了，都笑起来。原来人家早知道唯有他能举起这家伙。而这行字也是人家佩服自己，夸赞自己——张大力当然明白。 他扔下石锁，哈哈大笑，扬长而去。 【设计意图:利用故事的结构，让学生大胆猜，激趣，体会故事情节的趣味，也能较好的体会到“抖包袱”的写作特点，揭示故事悬念，增强故事的艺术感染力】 4.最后出示书名《俗世奇人》 三、了解著作，深入激趣 （一）哪位同学能对书名做个解释？俗世？奇人？你最想知道什么？ 师：能了解小说中写了哪些奇人的最直接的办法是什么？ 预设：看目录 （投影出示）看目录，从目录中你都收获了哪些“阅读信息”？ 预设：以绰号来命名、故事间没有必然的联系，每人一篇，各不相关。 （二）再看目录，你对哪个章节感兴趣。 …… 总结：带着疑问读书是最好的阅读方法。 （三）针对小说片段，猜奇人（连连看） 【设计意图：让学生在反复阅读片段的同时，体会小说语言干脆利落、幽默而富有节奏的特点，感受语言之奇】 介绍作者（投影出示） 冯骥才：2008年奥运会天津站火炬手、画家、书法家