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浅谈电教手段在语文教学中的作用 电教手段在语文教学中的运用，打破了传统语文教学的单一模式，扩大了教学内容与生 活的联系，直观体现了学生个体对客观世界的体验和感悟，提高了学生学习语文的兴趣，提 升了学生的语文素养，让教与学的方式变得更加丰富。既能提高课堂效率，又能培养学生的 综合思维能力。 一、利用电教手段应与课文内容做到有机整合 在语文课堂教学中使用电教手段，一方面可以串连教学的重要环节，在教学重难点尤其 是在突破难点的时候起到形象化、具体化的作用，让抽象的内容变得直观。例如：一次公开 课，一位老师在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，用非常直观的电教手段为学生展示了 “爬 山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的”、“没有触着墙的脚又是怎样枯萎的”，学生一看就明白 了，难点就很轻易的突破了。二是可以吸引学生的注意力，尤其是现在常用的flash动画， 声形色并茂、情景意交融，确实优化了课堂结构。正是因为如此，许多老师在使用电教手段 的时候，不注意为教学的重难点服务。教学课文内容时全部利用教学手段，有时候就显得滥 而无用、华而不实，不是教师在授课，而是电教资源在牵着教师走。所以，要做到电教手段 与教学内容的有机整合，教师必须在认真分析教材的基础上，做一些关键性的课件，在串连 重要环节的同时，将教学内容的重难点形象化、具体化，让学生易于可感、可视、可听。 二、利用电教手段应起到激发学生学习兴趣的作用 在语文课堂教学中应该利分电教手段的趣味性、艺术性等特点，在认真分析课文内容的 基础上，采取灵活多变的教学方式，为学生提供鲜明、生动、清晰的视觉形象，在充分调动 学生学习积极性的基础上，达到预期的教学效果。 例如《五彩池》这一篇课文，作者用优美的文字对五彩池的美做了生动的描绘。如果只 靠教师的说教和学生的朗读，效果还显得远远不够。这时，如果我们利用电教手段把有关五 彩池的优美风景以配乐的方式栩栩如生地、直观地展现出来，学生在欣赏的同时就会产生浓 厚的学习兴趣和强烈的求知欲。这时候再利用学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲理解“无 数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”、 “明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢”等重难点，学生就会很轻松的理解， 较好地达到预期效果。 三、 利用电教手段应注意培养学生的思维能力 电教手段集声、光、像等多种功能于一体，利用它既可以集中学生的注意力，还可以提 高学生的思维能力。 例如我在教学《城市的标识》时，先利用电教手段呈现城市的高楼、挨挨挤挤的人群、 川流不息的车辆，然后问学生：你们看到了什么？想到了什么？学生在自由回答的基础上朗 读课文第一部分，找出课文中描写城市雷同而没有个性的句子，再结合出示的图片想想这样 的城市给我们一种什么样的感觉。这样一来，学生很轻松地从枯燥地朗读课文了解内容，走 向生动、具体的情境中来，这无疑是一种提高学生思维能力的方式。在理解第二部分时，结 合课文内容，出示多媒体课件，学生就会对树作为城市标识有更深的认识。所以，在理解课 文的难点句子“最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土；只剩下了树，在小心翼 翼地维持着这座城城池的性格；只剩下了树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸 的心灵”和“以心去爱我们城市的树吧，那是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的 个性了”时，学生就会热烈地讨论起来，七嘴八舌地说出自己的想法。有的说树代表着我们 的生存环境、有的说是树代表着我们的传统文化、有的说是树代表着我们的心灵家园。大家 通过认真思考，懂得了树具有鲜活的生命，在城市中的作用是巨大的、独一无二的；呼吁人 们珍惜树、珍惜生存环境、珍惜一切具有人文价值的历史遗产。电教手段的利用，不仅解决 了课文的重难点，而且还有利于进一步提升学生的思维能力。 四、 利用电教手段应注意提升学生的欣赏能力 网络环境下的语文教学，不要把学生的思维定格在课本上、禁锢在课堂内，应该大胆地 向网络借鉴相关资料，力求把学生求知的欲望引向更为广阔的天地，让这一种感觉像他们亲 自经历一样。古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得十分新颖、绝妙，如 果仅仅凭借老师的讲解，学生始终是难以体会这种绝妙的情景的，而恰当的电教手段的使用 解决了这一难题。在理解这一句时，教师先提问“绿”是什么意思？为什么诗人要用“绿” 而不用“满”、“过”、“到”等词语。紧接着教师引导学生带着问题观看多媒体动画，画面上： 江水浩荡，两岸碧草葱茏，一望无际。多媒体画面将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画 面，给学生以美享受。学生很快从碧草葱茏的“绿”的动态画面中领悟到“绿”字的妙处： 春天惠风和畅，春风吹过，江南水乡一派生机、欣欣向荣。“绿”不仅有色彩感和动态感， 而且给人以视觉上的形象美。此环节的