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浅谈基于教学实际的微课设计 随着信息技术与课堂教学融合的不断深化，教师的教学理念和学生的学习方式发生了很 大变化，微课就是这一变化的表现形式之一。微课是针对一个难点、重点、疑点、考点，以 短小精悍的在线微视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。微课的教学时间 短，一般3-5分钟为最佳，因为人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，超过6分钟人 们观看视频就感觉有些冗长。微课的问题集中，主题突出，更适合学生的学习需要。微课资 源容量小，一般采用MP4的格式，方便学生观看，不受时间、地点的限制，易于传播，播 放过程中可以暂停、重复，实现了学生个性化的学习。微课将革新传统的教学与教研方式, 是教师专业成长的重要途径之一，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。 如胡铁生老师所说，微课的资源构成可以用“6+1”来概括。“1”是指微课的核心资源 ――微视频，“6”是指与所教学的知识点后教学环节相配套的教学设计、素材课件、练习测 试、教学反思、师生评论、学习反馈等辅助性教与学内容。在实际教学中，微课的教学设计 不仅体现着教师的教学智慧和素养，更关系着课堂教学的质量和效果，然而，在微课的具体 设计中仍然存在着许多的问题： 一、 设计理念陈旧。 许多微课只重视制作技术，对微课的内容、学法、学习情境、教学过程和活动设计以及 教学评价等环节重视不够，甚至微课设计简单机械的套用多媒体课件，没有体现微课教学设 计的独特性，好的微课要求导入快、主题鲜明、重点突出、案例典型、提问巧妙、语言精练， 小结干脆利落，同时还要设计学生自主学习的任务单等辅助材料来配合微课学习。 二、 设计的出发点有误。 许多微课设计还像传统课堂一样，站在教师如何教的立场上，而不是以学生的学习为出 发点，缺乏真实问题的情境设计、学习任务单设计和教学活动的设计，难以满足学生个性化 学习的需求，也就失去了微课在教学实际中的有效作用。 三、 选题内容宽泛和知识点组织混乱。 有些微课选题设计太大，没有针对具体学科的教学要求，没有集中在重点、难点、疑点 考点、热点内容上。微课所传授的知识点也相对孤立，没有体现承上启下的组织原则，还有 一些微课只重视知识点的堆砌呈现，不考虑学生如何消化，学生只能像看杂志或电影一样停 留在浏览、了解的层面，没有达到设计者最终的教学目的。 四、 微课制作技术不恰当。 许多微课像是课堂实录，除了教学内容之外，还包括教师形象，学生状态和教学环境等， 学生容易受到无关信息的干扰，影响学习的效果。还有的微课过分强调动态化和趣味性，不 分对象和场合的滥用动画效果，将学生的注意力从微课教学内容转移到呈现形式上，不仅偏 离了预定的教学目标，而且还使学生养成了思维的懒惰性，只满足于短暂的视觉快感和一时 的心理愉悅，而不去思考和探究相关的教学内容。 随着信息技术和通讯设备的快速发展，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会 越来越应用广泛，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。一个好的微课设计首先要 吸引自己，否则，自己都不想再看的微课，如何让学生去反复观看、反复学习来掌握知识？ 那么如何设计一节好的微课呢？ 一、 教师要了解微课的作用。 微课是来帮助学生对教学内容中某一重点或难点产生思考，解答疑问，并不是对教学内 容系统而全面的讲解，它是用于不受时间、空间的网络在线教育，不能够代替教师讲授课堂 新知识的教学实际。教师在设计微课前能正确认识微课的作用，才能发挥微课的最大优势。 二、 微课设计的出发点应该以学生的学为导向。 这主要体现为在教学实际中教师不再是课堂的主角，在微课设计中翻转课堂、自主学习， 混合学习应该交替呈现，同时学生在教师的引领下成为课堂的真正主人，他们课外准备，课 内交流，课后总结，能够根据教师预设的任务和活动环节主动参与，积极讨论，教师可以在 小组之间进行必要的帮助和点评。从学生的角度来看，学生存在个体的差异，对同样的学习 内容会产生不同的困惑和质疑，对于那些在课堂中没有得到针对性解答的问题，学生可以通 过点击教师设计的微课完成课后自主学习，提高学生的学习效率。 三、 不同内容的微课有着不同的教学设计，教学内容的选择与设计决定着一节微课的成 败。 我们选择了合适的知识点后，编写微课的教学设计不同于传统的教案，要对相关的知识 点进行科学的分析和处理，围绕所选的知识点，可以从多个角度，多种方法，考虑学生最需 要帮助的地方，使用最易于学生理解并掌握的方式展开设计，使它们更符合教学的认知规律, 以最直观的方式使学生消化知识点，这样学生学习起来就能够达到事半功倍的效果。 四、 不同的知识点应该选择不同类型的微课。 微课的类型分为讲授型、解题型、答疑型、实验型、活动型等，教师在设计一堂微课前， 应该根据所讲解的知识点来选择适当的微课类型，这样才能提高微课的实际教