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第九届塔里木论坛? 第九届塔里木论坛? .初中教师板块（一师二中初中 边英杰） PAGE PAGE # 浅谈如何利用多媒体教学 培养学生历史学科思维能力 近年来，历史学科都釆取开卷考试，开卷考试的侧重点不 同于闭卷考试，它更注重对学生历史思维能力的考查，并非识记。 在开卷考试中，记忆只是基础，灵活运用才是王道。所以，现 代历史学科的学习，其实并不像很多人想象的那样，上课老师讲 述，下课学生死记硬背那么简单。在历史学科中，记忆只是掌握 基础知识的第一步，比记忆更重要的是培养学生的历史学科思维 能力，只有学生具备了历史学科思维能力，才能灵活运用历史知 识。 那么，什么是历史学科思维能力呢？历史学科思维能力实 质上就是运用分析、联系、比较、归纳、演绎、综合等方法来揭 示历史事物的本质，形成历史概念，揭示历史规律的一种思维形 式。然而，传统教学重讲述，用粉笔，黑板，挂图搞定历史课的 做法，很难灵活对比联系古今中外的历史，往往是教师讲的激情 飞扬，学生听得一脸茫然。利用多媒体上历史课，却能够克服传 统教学中历史信息枯燥，单一的缺点，以生动具体、形象逼真的 图片，视频，把冗杂的历史信息转变为通俗易懂的历史信息再现 给学生，在理解的基础上，更容易培养学生的历史学科思维能力。 本文根据自己的教学实践，浅谈如何利用多媒体教学培养学生历 史学科思维能力。 多媒体历史教学能够利用视频创设情境，培养学生因果联系 的历史学科思维能力。 历史，是记述以前发生的事情，而且任何一个历史事件的 发生都不是偶然的，历史史实之间存在着错综复杂的因果联系。 但传统的历史教学，只能用口述结合地图的方法告诉学生，传统 的历史教学比较重视历史事实的讲述，课堂上以教师讲授为主， 教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下被动地记。学生对教学 内容来不及思考，只是机械地、被动地学，导致学生对历史学科 毫无兴趣。而多媒体教学手段却能还原历史的形象性，使他们能 直观地感知历史事实的时间、地域空间的变迁、历史人物的活动、 社会形态的演变。利用多媒体上历史课，能帮助学生养成良好的 思维习惯，培养和提髙历史思维能力，能帮助学生直观地认识历 史事件之间的因果联系，培养学生因果联系的思维能力。例如在 讲《凡尔赛华盛顿体系》中，我就通过播放录像片《巴黎和会》, 这样学生就目睹了和会的实况，听到了巴黎和会的内容，如身临 其境，引导学生联系一战的世界史和中国史内容来思考问题，让 学生认识到，巴黎和会是一战后战胜国召开的分赃会议，但中国 作为战胜国，由于自身国力相对较弱，巴黎和会上竟通过了要把 德国在山东的权力转交给日本的决定，从而引发中国的五四运 动。这样，极大地调动了学生的参与意识、培养了学生的因果联 系的历史学科思维能力，提髙学生学习历史的兴趣。 多媒体历史教学可以利用图片和文字，培养学生论从史出， 史论结合的能力，提高学生历史学科思维能力。 在历史学科学习过程中，对历史图片的观察，认识，对比, 提取有效的历史信息，是培养历史学科思维能力的重要方法。大 量的教学实践，证明运用多媒体展示历史图片，让学生从中提取 有效的历史信息，这样的学习效果明显优于看历史课本上少之又 少的图片。例如在讲《冷战中的对峙》中，我用多媒体展示了两 组美苏争霸的图片，设置了问题，这样就能使学生带着问题去观 察、观看和思维，看后引导学生进行总结发言，进而培养学生的 逻辑思维能力。美苏争霸三个阶段攻守变化的决定性因素是什 么？引导学生从美苏争霸的史实中，推论出结论。学生就会踊跃 发言，培养了学生的观察能力，同时也培养了学生透过现象看本 质，论从史出的历史思维能力。这样，在教师的主导作用下，多 第九届塔里木论坛 第九届塔里木论坛 初中教师板块（一师二中初中边英杰） PAGE PAGE # 第九届塔里木论坛? 第九届塔里木论坛? .初中教师板块（一师二中初中 边英杰） PAGE PAGE # 媒体教学手段的运用使学生好学、乐学，积极参与，既培养了学 生历史学科思维能力，又使历史教学获得了事半功倍的效果。 三、 多媒体历史教学可以利用图片和表格，培养学生对比分析归 纳历史知识的能力，提高学生历史学科思维能力。 历史教材内容繁多，信息容量大，板书提纲多，而多媒体 教学却可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提 纲、知识线索、历史地图、年表等制作好，在讲授过程中通过幻 灯片适时展示出来，而且针对学生不明白的内容通过图片和表格 展示出来。比如，在复习三次科技革命时把三次科技革命的核心 标志的图片放在一起对比，通过多媒体展示出来，并制作对比表 格样式，让学生根据表格样式，对比，分析归纳三次科技革命的 异同点。这样，不仅能轻松完成教学任务，更重要的是能够培养 学生分析归纳历史知识的能力，提髙学生历史学